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政治学科更需要多媒体辅助教学 ——谈高中思想政治课教学与多媒体技术的有机结合 新沂市棋盘中学 刘启良 内容提要： 本文从“高中政治课教学与多媒体技术有机结合”为切入点，以培养学生的“创新精神和实践能力” 为目标,从活动的优点、必要条件和应注意的问题等三个方面加以归纳，作为实施新课改的点滴总结，以期在今后的教育教学实践中灵活应用，共同提高。 关键词： 转变观念 多媒体技术 信息素质 培养学生的创新精神和实践能力 德国存在主哲学家、教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质是唤醒。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”新一轮课改，把舞台的展示和创造还给了学生，使课堂成为学生开发思维潜能、发展个性品质、实现创造和创新的时空，让学生在课堂的世界中，互动、探究、合作、共生。建构主义理论也认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过人际的协作和会话，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。”笔者认为，随着社会进步和科学技术的突飞猛进发展，多媒体技术已开始广泛深入课堂，日益成为教育教学工作的得力助手和必要手段。教育教学实践的证明，多媒体技术在拓宽课程知识体系，开阔教学的时间和空间，加深课堂教学的内涵和外延等方面，特别是在培养学生的“创新精神和实践能力”上发挥着越来越重要的重要作用，同时也给素质教育的全面发展带来了新的活力。而政治课教学与多媒体技术的有机结合，就是要在政治课教学中广泛运用多媒体技术手段，并把其作为学生学习的认知学具和教师实施新课改的教具。从而使得多媒体技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。同时多媒体技术是现代教育技术的重要代表，它和网络技术等具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。特别是多媒体技术和政治课教学的有机结合，可以创设新的教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性。从根本上改变传统的教学观念，提高教学效益，优化教与学过程，极大地培养了学生的创新精神和实践能力。 一、与传统教学模式相比，实施多媒体技术教学有以下三个优点 首先他拓展课堂教学的时间和空间，丰富了教学的内涵和容量。 一方面多媒体的采用，使得教师能够根据实际问题和情景，重新组织教材结构体系，特别是利用多媒体技术网络中图文并茂，把教学内容通过文本、图像、声音、动画、视频等形式共同呈现教学内容。以达到图文、声像、三维动画一体化的效果；另一方面学生根据问题情景及图文、声像等形式既能看得见，又能听得着，还能动手操作。这样通过各种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲授的效果要强过百倍。实践表明，利用多媒体的视频、音频等技术可以对有关教学内容进行分层展示，诱导学生深入浅出。从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的效果。特别是学生通过积极的思考、比较、讨论与探究，从而逐步提高他们的分析探就究能力和综合运用能力。如在讲授“发展生产、满足消费”这节内容时，我首先设计三个自主探究课题： 1：生产与消费的关系怎样？ 2：社会再生产包括哪几个环节？ 3：为什么要大力发展生产力？ 目的是启迪他们的思考和讨论, 并通过分析比较实施积极的思维和探究过程。然后又出示三个课件： 1、70年代三大件：手表、自行车、缝纫机。〈图像〉 2、80年代三大件：电视机、洗衣机、录音机。〈图像〉 3、90年代三大件：空调、摩托车、功放机。〈图像〉，同学们通过这三大图像的对比分析，从而激发他们热烈的讨论和探究，真正起到了图文、声像、三维动画一体的教学效果。 继而接着又设问： 1、现在我们的生活消费方面发生了这些变化的原因是什么？ 2、封建帝王要什么有什么，但是他当时有现在这些东西吗？，为什么？ 通过师生共同讨论交流，然后得出结论：生产决定消费。生产力水平的高低决定着人们的生活水平和消费品的档次。人们既不能随心所欲地选择生产力水平，也不能随心所欲地选择生活水平和消费品的档次。接着在讲授：“生产对消费的反作用”这个知识点时，我点击相关课件：“电脑”、“电话”、“私家车”等，通过对比分析，使学生们自然地认识到：消费是生产目的，同时也调节生产，促进生产，是生产发展的助动力。总之教师通过巧妙创设情景，引导学生触景生情，很容易进入角色，产生思想和情感共鸣，从而形成心理上的最佳状态。 其次可以促进信息的获取和认知的保持与提高。 在教学中，教师通过制作相关课件，学生通过视听与操作各种多媒体技术，从而达到声光同步、视听结合的效果，使学生耳目一新，更有利于他们对知识的识记与信息的把握。同时教师在课堂上提供大量的图表、信息以便刺激学生的多种感官，激发他们的兴趣点，从而大大地提高了学生的认知兴趣。例如在讲授“主观必须符合客观”这节内容