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《走一步，再走一步》教学设计 白柳初中 黄振涛 教学设想： 　　1、逐步培养学生学习语文的兴趣和能力：让学生在预习中通过阅读自己提出问题，经归类整理后由学生在课堂上自己回答（或布置为作业），增强学生学习的自信心和成就感，并通过阅读指导教会学生怎样提出恰当的问题从而最终提高阅读能力。 　　2、锤炼学生的语言敏感力：通过揣摩语句、反复朗读让学生自己体会文本的内涵，从而提高学生对语言的敏感性。 　　3、学以致用，不为学习而学习。教学要以提高学生阅读、写作能力，提高认识为终极目标，对于课文既要让学生做深入细致的揣摩和研读，又要让他们远离文本本身做客观的审视（从形式到内容）从而获得启发。 教学目标： 　　1．知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法；掌握 训诫、耸立、蓬乱、攀、颤抖、瘦骨嶙峋、蹲、心惊肉跳、凝视、嘲笑、头晕目眩、啜泣、纳罕、疲乏、小心翼翼、屡次等字词。 　　2．能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。 　　3．情感、态度教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一个脚印来沉着应付的心理从而得到人生的启迪。 教学重点： 　　理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识；整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。 教学难点： 　　记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理； 详略得当的写作技巧。 教学时间： 　　2课时 教学过程： 第一课时 预习指导： 　　提前一天阅读课文并根据自己的理解设计问题，如：词语的音、形、意；文章的结构；语句的理解等等，以组为单位归纳整理由课代表上交。（注意：自己的问题要做好答案） 导入： 　　居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。 　　一个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。它就如同一座座高山挡在我们的面前，面对它，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于看到了希望的海，也正因为这样，世界上才就有了弱者与强者之分。然而，弱者和强者并没有天然的不同，只是他们面对“高山”时，眼中所见到的景物不同而已。今天就让美国作家莫顿·亨特领着我们回到他的童年，和他一同回味那次让他终生受益的际遇，来领悟他面对大山时眼中看到了什么。 整体感知： 　　１、学生默读课文４分钟，教师投影学生预习时所提问题并提醒学生在默读时对问题加以注意。 　　故事发生在什么时间？ 　　故事发生在什么地方？ 　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？ 　　孩子为什么要爬悬崖？ 　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？我眼中的悬崖有多高？ 　　孩子们是否爬上了悬崖？情况如何？“我”的情况如何？ 　　故事的结局如何？ 　　作者通过这个故事要告诉我们什么？ 　　２、教师组织学生抢答 　　（可以采取男女生分组加分的奖励方式，激发学生的学习兴趣） 　　３、组织学生复述并由教师指导总结 　　叙事要注意六个要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果（教师要根据抢答阶段的内容加以总结并投影六个要素，引导学生全面复述） 　 （１）、起因 玩厌游戏 别出花样 （２）、经过 其他孩子：顺利攀越，安全返回；我：中途被弃 进退两难 （３）、结果 朋友求援 父亲解困 　 （４）、蕴涵 走一步 再走一步 自主探究： 　　１、写攀越悬崖的过程哪些详写？哪些略写？可能有哪些内容不写？ 　 （由学生评价同学复述的情况并说明理由，引导学生注意文章内容的主次、详略） 　　明确： 　　本文写作上详略得当。开头介绍时间、地点和故事的起因是略写，攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写；在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写；写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写；以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，详写“我”的行动与心理，父亲的指导则略写。 　　２、作者为什么这么安排材料？ 　 （学生讨论，回答） 　　文章通过一次攀爬悬崖的过程，揭示了怎样去对待困难和克服困难的道理。“我”攀爬悬崖的过程和心理是叙事的重心，因而详写，其他则略写，这样安排，文章才能重点突出，主次分明。 　　３、从表达手段看，全文在结构上有什么特点？　 　　从表达手段看，本文前面主要侧重记叙（叙事），最后一段是议论，作者用亲身经历的一件小事来揭示人生道理，这是一种以小见大，以实寓虚的写法 体验反思 ： 　　让学生联系自己的生活实际，谈谈自己在生活中是否也遇到过让自己难以忘怀的事情，它给了自己什么启发？ 布置作业： 　　１、读文章中记叙攀爬悬崖经过的部分并划出描写人物心理活动的语句，体会不同人物的不同语气。 　　２、联系自己的生活实际，谈谈自己在生活中是否也遇到过让自