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教材文本资源与教学内容的确定 曹明海　赵宏亮 　 一 　　教材即课程，语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。虽然不能说教材文本资源就是教学内容，但教学内容的确定必须依据教材文本资源。只有依据教材文本资源才能确定“教什么”和“学什么”的问题。语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体。它以特定的结构方式呈现教材编者对“教什么”与“学什么”的构想与设计。所以。离开了教材文本资源，教学内容的确定就无从谈起。但是。近年来语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞“热闹”的教学活动的现象。致使语文教学内容空泛化，造成了语文课堂教学有效性的丧失。 　　这引发大家就“教教材”和“用教材教”的问题展开讨论。在讨论中，有人否定前者，有人则不认同后者。其实，这个讨论没有多大必要，因为语文教学既要“教教材”。又要“用教材教”。但没有“教教材”的基础。怎么能“用教材教”呢?叶圣陶先生的“例子说”，并非否定“教教材”，而是强调在“教教材”的基础上抓好听、说、读、写教学训练，说明教材文本资源是确定听、说、读、写教学内容的范例。这实际上是要求我们以教材文本资源为范例来确定教学内容。既是强调要“教教材”，也是强调要“用教材教”。这就是说，我们对教学内容的确定应该把握两个基本方面：一是“教教材”，二是“用教材教”。这二者不是对立的，而是统一的、不可分开的。但前者是确定教学内容的基础，后者不过是“教教材”的动态性生成与提升；没有前者作为基础，后者就不可能生成。它是不能离开前者的。所以，如果忽视“教教材”。冷落教材文本资源。单纯追求“用教材教”，教学内容的确定就会失去依据。只有在“教教材”的基础上，根据教学实际，灵活适当地“用教材教”，才能使教学内容实现动态性生成与拓展。 　　据此，笔者认为教学内容的确定必须立足于“教教材”，即依据教材文本资源确定教学内容，发掘教材文本资源构成的教学内容。这就是说，尊重教材文本，着眼于“教教材”，切实把握教材文本资源。发掘教材文本资源构成的教学内容，是确定教学内容的基础和前提。在教学过程中，或许要根据教学实际对教材文本构成的教学内容做些取舍与整合，但是不可抛开教材文本资源而“在碗外找饭吃”。背离教材另搞一套。中小学语文教学实践说明，漠视和架空教材文本，抛开教材文本资源，把教材文本仅作为一种“教学的摆设”而随意拓展与发挥的教学行为。只能导致教材文本的“异化”与语文课堂的空泛化及“去语文化”，根本不能实现有效教学。如有的老师在说明文《风向袋的制作》的教学中，以用投影展示数套风向袋半成品和学生做的几个风向袋为主，对教材文本具体写了什么，材料如何组织、如何表达几乎没有涉及，学生不能零距离接触和亲近教材文本，抛弃了教材文本资源，造成教学内容媒体演示化，消解了教材文本教学的“语文味”。还有的老师在《江南的古镇》的教学中，不是把教学内容重点放在把握教材文本的感情基调和品味语言上，而是在优雅的古筝声中为学生展播不少江南古镇的图片，然后让学生讨论：我们要不要保留这些古镇?怎样处理保护传统与现代化之间的矛盾?显然。这是远离教材文本内容的拓展。这种拓展不是“教教材”。而是摒弃教材文本资源。抹杀语文课的特质，是明显的“去语文化”现象。 　　教材文本是教学之本。一切语文教学活动的开展都应当立足于它。只有切实把握这个基础，根植于教材文本的世界，语文课才能是有血有肉、实实在在的；教学内容才会是具体的、确定的。其实。每一个教材文本的教学资源都是看得见、摸得着的，是丰富的、可作多层性发掘的。只有深入发掘教材文本资源构成的这些教学内容，让学生贴近教材文本，与教材文本亲密接触，走进教材文本的世界，具体领略教材文本世界内部构成的绚丽风光。即切实深入地“教教材”，真正打开教材文本构成的本体世界，才有可能上好语文课——引导学生在教材文本构成的语文世界里领略语文的美、体悟语文的奥妙，从而扎扎实实地学好语文。 　　 二 　　那么，如何“教教材”。即如何发掘教材文本资源，合理地确定教学内容呢?笔者认为，关键在于把握教材文本的“多层次结构”，即根据教材文本的“多层次结构”来具体确定教学内容。 　　语文教材文本的构成并不像我们过去所理解的那样简单，只是所谓内容和形式的统一体。从本体来看。教材文本的存在形态是一个“多层次结构”： 　　一是形式层——教材文本构成的“语体形态”，即由语言组合而成的语音、语段、句群到篇章结构及其整体营构的秩序与形态，也可称为教材文本“语体层”。这个结构层次，作为教材文本的存在形式，有如绘画的线条和色彩、音乐的音符与节拍。它是教材文本