浅谈信息技术在古诗教学中的应用(陶小燕).docVIP

题目：浅谈信息技术在古诗教学中的应用 姓名：陶小燕 工作单位：南昌市南京路小学 学历：本科 职称：小学一级 职务：教师 联系电话：0791电子信箱：240079389@ 通讯地址：南昌市贤士二路281号 邮政编码：330006 浅谈信息技术在古诗教学中的应用 内容提要：《语文课程标准》明确提出：小学生要背诵古今优秀诗文共160篇（段），其中以古诗为主。足见小学阶段古诗学习、积累的重要性。然而古诗教学一直是小学语文教学的一个难点。合理地使用信息技术，可以有效地打破学生学习古诗的蕃篱，让学生与古诗更亲近。 关键词：信息技术 古诗教学 正文： 古诗是中华文化宝库中的瑰宝。它以其凝炼的语言、深远的意境充分显示了中国语言文字的无穷魅力。《语文课程标准》明确提出：小学生要背诵古今优秀诗文共160篇（段），其中以古诗为主。足见小学阶段古诗学习、积累的重要性。可是由于古今文化存在着时空的差异，加上学生的生活体验、阅历和认知的局限性，使得古诗教学一直是小学语文教学的一个难点。课件的使用极大地丰富了古诗教学的资源，为古诗教学注入了活力。合理地使用信息技术，可以有效地打破学生学习古诗的蕃篱，让学生更好地学习古诗。下面我结合自己的教学实践和听课体验，谈谈在小学古诗教学中运用信息技术的优势。 运用多媒体，创设情境，走近古诗 多媒体课件以其“声、形、色”的优势，能够呈现出直观化、形象化的诗的情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能发展学生的想象力，无形中拉近了学生与古诗的距离，使学生能够“入境始与亲”。 全国阅读教学竞赛一等奖的获得者李秀英老师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，以一曲轻柔舒缓而又意境绵长的《长亭送别》开课，一下子把学生拉进了古诗的情境中，确立了全诗“送别”的感情基调。听罢，又问学生：“听的时候心中有没有溅起几朵感情的浪花，想起几首送别的古诗来？”学生由此及彼，很自然地说出了《赠汪伦》、《送友人》、《赋得古原草送别》等一系列关于送别的诗句。李老师又总结出“送别诗”是古人经常歌咏的题材，顺势引入这首诗的学习。导入过程如行云流水，简洁而不简单。 运用多媒体，读出节奏，感受韵律 古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，充满着音乐的美感。因此学习古诗要注重引导学生反复诵读，读出诗的节奏和韵味。如在教学《所见》时，学生初读古诗以后，教师开始播放一段动画：儿童清脆的歌声由远及近地传来，一片茂密的树林中，一个牧童正骑着黄牛慢慢地走来……同时屏幕上出现以树林为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应地出现停顿符号：“牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。”学生在优美的范读的引领下，情不自禁地跟着读，不知不觉地习得朗读古诗的方法。同时，在练习读出诗的节奏时，配以与古诗情境相匹配的音乐，不仅达到了反复诵读的目的，同时又避免了学生读得枯燥乏味。 运用多媒体，品味诗境，体悟诗情 小学课本中的古诗语言极为简炼，但“言尽却意无穷”。简简单单的二十几个字，却能描绘出一幅幅色彩明丽的画面，营造出一种深远优美的意境，表达出诗人深挚的情感与胸怀。古诗多具有画面美、音韵美、意境美等特点，是学生学习语言文字、获得人文素养的珍贵宝藏。因此在教学中引导学生品味古诗的意境，从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美的能力，是古诗教学中的一个十分重要的任务。诗仙李白曾经来到江西的庐山，被庐山的瀑布飞流直下、一泻千里的气势深深的震撼，胸中勃发出对祖国山河的无比热爱，于是写下了一首脍灸人口的诗篇——《望庐山瀑布》。可见这首诗是诗人有感而发的产物。要引导学生理解诗的磅礴大气，以及诗人由此生出的情感，必须要让学生进入到诗的情境中。于是在教学这首诗时，我用课件再现了庐山瀑布的“真面目”：“在一轮红日的照耀下，庐山香炉峰缓缓升起团团云雾，在青山掩映间，一条长长地瀑布倾泻直下，千丈青山衬着一道白银……”这样把学生带入了诗中的画面，诗中的情境，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”等精炼、难理解的词语也直观化、形象化了。学生在欣赏庐山飞瀑中领略了大自然的神奇，自然而然地生出与诗人李白同样的情感，达到了“共通诗中情” 的教学效果。 运用多媒体，激发想象，突破难点 古诗中常常有一些难理解的地方，有的是字词，有的是特定的文化背景等，这些难点往往成了学生理解古诗的瓶颈。借助多媒体课件的辅助，可以有效地帮助学生突破重难点，从而达到对全诗的理解。我还以李秀英老师执教的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗为例。在引导学生理解“烟花三月”这个词语的时候，李老师用音乐与想象相结合的方式很好地突破了这一难点。这个教学片段是这样的： 师：“每个人心中都会有一个烟花三月的世界，我们在音乐声中想象一下。”播放音乐，生闭上眼睛想象。伴随着音乐，师