神奇的盒子巧设情境巧妙引导MicrosoftWord文档.doc

巧设情境 巧妙引导 ——四年级习作《神奇的盒子》教学设计 淇滨区申屯中心校 张 黎 【习作题目】 神奇的盒子 【习作类型】 体验作文 【教学目标】 1、了解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验 。 2、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。 3、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动 【教学重、难点】 结合自己的体验，写出体验活动中心理和行动的发展变化 【教学准备】 “神秘盒子”一个 【教学过程】 一、进入情境，引发好奇心理 1、师：同学们，首先我要做一个自我介绍，我姓张，大家可以喊我张老师。今天能来到我们学校，见到活泼可爱的你们，张老师啊，很高兴，为了表达对你们的喜爱之情，我特地给大家带了一件礼物。看这个盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？ 2、学生自由猜测 3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请好奇心表达最强烈的那个同学来看。 4、小组开火车读自己的小片断（师点评）选出一个写得有个性的。 二、体验之旅，指导写好感受 1、一名学生看盒子里的东西 提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息； 观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶 2、指导体验心理和行动的变化 （与学生谈话） (1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动 (2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！ 3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化 4、四人小组内交流，推选一位学生认为写得最棒的 5、集体交流、评议，互相启发 （1）指名读片断2 （2）学生说说优点与不足 6、第二批学生上台“揭秘” 7、再次写下体验——片断3 8、再次点名读自己写下的内容 三、揭开谜底，回味提升体验 1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？） 2、师小结：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！ 课 堂 实 录 一、创设情境，激发兴趣 （作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上） 师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？ （ 孩子们个个都睁大了好奇的眼睛教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声） 师：谁先猜？ 生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖 生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！ 生：是蛇！ 生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！ 生：是蝌蚪…… （学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈） [点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃] 二、趁势点拨，表达猜测 师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看 [点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力] 三、交流真情，首次观察 （在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断） 生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了 （该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台