精彩体验源于生活.doc

有滋有味的语文 哈尔滨市正阳南小学校 李晶珠 我是在应试教育土壤中生长的一颗种子。从工作伊始，就沐浴在素质教育的春风之中，但总感觉不明白方向。苦恼着，探索着，追求着……《新课程标准》出台之后，才感觉教学有了新的方向，种子开始开花，结果。但在实际教学中，仍有矛盾，仍有困惑。我在慢慢摸索中，寻求解决的办法。 一、提升理念，多种方法识字 语文是小学的一门基础学科,是学好其他学科的基础,而识字又是学好语文的基础。《小学语文新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，其中800-1000个会写。可见低年级识字是语文教学的重中之重，因此我非常重视识字教学。接手一年级，教学识字，我也曾一度迷茫。 在教学《快快乐乐》一课中，对于认读的生字，我只是出示生词，“学校，老师，教室，操场”学生根据拼音读出生字的字音，看着同学们满意地读出字音，课文也读得很流利，我感到很满意。但在练习中，没有拼音的帮助，我突然发现很多学生对于学过的生词根本不认识，如，“老师”认识，“教室”认识，但“教师”就有的学生不认识了。这使我意识到，就字论字，学生记忆根本不扎实，第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们。”学生在主动学习中，了解更多的生字、生词。通过反思，我发现让学生自己选择自己喜欢的方式去学习，不但调动了学生学习的积极性，学生还乐学，喜欢学。在教学《秋天到了》一课，学生的积极主动性被充分的调动出来了。 师：课文中藏了几个生字宝宝，你发现他们了吗？小黑板出示“秋，到，凉，红，收，季”谁来认识它们，并说一说你是用什么方法记住它们的？ 生：我记住了“秋”我是用拆分的方法，禾-火，秋 生：我用组词的方法记住“秋”的，秋天，秋季 生：我用造句的方法记住“秋”的，秋天到了，树叶黄了。 生：我用换偏旁的方法记住“秋”的，“伙伴”的“伙”去掉“亻”换成“禾”，就念“秋” 《标准》指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一石激起千层浪，学生们用各种方法记住了本课的生字。达到了预想的目的。作家毕飞宇:“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。”对于学生生字不是简单的黑体字，而是一幅幅水墨画。学而得法，情趣盎然，达到了事半功倍的效果。 二、兴趣出发，感受阅读的快乐 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程标准对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”我们以前在阅读分析中，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导，随之而产生了支离破碎的阅读分析，对于低年级的阅读，我们如何将文字转化为形象的理解，这是我们应该思考的问题。 1、利用造句，理解课文 一年级语文课文浅显易懂，其实在读过几遍之后，就能够自己理解，如果我们这时再分析句子的含义，往往会达到反效果。我们不如利用造句的方法，让学生理解课文内容。教学《家》一课，文中：“鸟儿的家是舒服的草窝”，对于城市里的孩子，“草窝”是什么样的？很多孩子根本不知道。于是，我出示草窝图，孩子七嘴八舌地说着，“这是草编的”“小鸟真聪明”。我因势利导，“这就是小鸟的家，从图中，你感受到了什么？”学生异口同声地说：“舒服。”“那你能用舒服说一句话吗？”学生的思路被打开了，“妈妈给我穿了一件舒服的内衣。”“这双鞋我穿着很舒服。”“我的家被妈妈装饰得很舒服”……于是，我相机引导，“小鸟在自己的家里也一定很舒服”。 造句，不但使学生理解了课文的内容，同时培养了学生理解语言、运用语言的能力。 2、联系实际，增强理解 在教学《小闹钟》一课，当我们学习第二小节“滴滴滴，滴滴滴，小闹钟，声音急。好像对我说：‘时间一去不回来，我们对它要爱惜。’”这段话，朗朗上口，如果硬性的分析，让学生理解“爱惜”是什么意思，说一说这段话的意思，学生很难说得出。于是，我设计了“生活，学习中，你是怎样做到爱惜时间的？”学生们顿时来了灵感，有的说：“下课后，我看课外书。”“放学回家后，我立刻写作业。”“我每天都抓紧时间读书半个小时”……“同学们你们真是太棒了，我们应该向他们学习，今后都做个珍惜时间的好学生”因为结合学生的生活实际，学生的思路被打开了，学生有话可说，从身边事情做起，不用老师去讲大道理，学生自然而然地就明白怎样爱惜时间了。 成功的语文课堂教学，不可能没有联系生活实际的参与。联系生活实际不仅帮助学生了解课文，而且在课文的文字符号与现实生活图景之间，架起了一座沟通的桥梁。我感叹于学生的思维空间是多么的广阔，亲身经历的事情是多么丰富。 3、绘