蒙台梭利教育法的教育精髓.docVIP

二、蒙台梭利教育的精髓 儿童发展存在敏感期 （一）语言敏感期（0－6岁） 二秩序敏感期（2－4岁） 三感官敏感期（0－6岁） 四对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁） 五动作敏感期（0－6岁） 六社会规范敏感期（2.5－6岁） 七书写敏感期（3.5－4.5岁） 八阅读敏感期（4.5－5.5岁） 九文化敏感期（6－9岁）?? 蒙台梭利认为要根据研究的九个敏感期的划分，把握儿童的敏感期，进行适当的教育，在适当的敏感期内给与幼儿相应的适当的刺激，才能为儿童将来的发展提供很好的基础。而实现这个目标，必须通过幼儿与外界世界的接触和探索，从而要为幼儿创设一个有利于发挥幼儿敏感力的环境。 正是这些思想的指导下，才有了蒙台梭利的教学和教具。 蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果，因此，“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心和精髓。 “有准备的环境”主要由两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童体形尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。 三、蒙台梭利教学与教具 蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法的主要内容在她的教学法的内容里，有五个教育法则： 第一个法则是秩序法则。秩序法要求孩子的物品摆放要规范要有秩序，这种规范要及早建立，应该满足儿童对秩序的追求，促进儿童秩序的完善，实施这一法则，教师应该首先做到，维护和制造这种环境有秩序感。 第二个是独立法则。蒙台梭利认为，教育者少帮助孩子，应让孩子独立的做事情。所以，蒙台梭利在她创造的教具里，就训练孩子独立，如生活教育部分，孩子自己会脱衣服，会扣扣子，系带子，在生活教具中，如味觉筒，拧瓶盖，拧螺丝钉，这些教具都是让孩子学会动手后独立。孩子一般拒绝成人帮助，喜欢自己探索。 第三个法则是自由法则。蒙台梭利认为应让儿童自由的选择工作，不要老师或成人去选派，自由选择可以增加自信心，可以导致自我控制，应提倡孩子学会自我控制，不是你硬压制他，给他种种限制，蒙台梭利认为要改变他律为自律，让孩子学会自律第四个法则是专心的法则。由于儿童选择了自己喜爱的工作，所以就导致了专心的法则。蒙台梭利在儿童之家里做了一个实验，当一个孩子在玩插座圆柱体时，当他在专心工作时，蒙台梭利用一种声音干扰他，但这孩子没有受到干扰，因为是他喜欢的，他非常专注。蒙台梭利又换一种方法，拿走他的地毯，这个孩子看老师拿走自己的地毯，抬头望着老师微微一笑，跟着老师走，老师拿到那，他就跟到那，坐下来继续他的工作。　第五个法则是重复练习法则。孩子干什么事情都喜欢重复，如果是他喜欢的，他就重复，这主要是建立在自由的基础上的。孩子对自己喜欢的工作，就反复去做，在不断的重复工作中得到发展。 蒙氏教育的教具蒙氏教育不是辅助上课的物品，它是儿童成长工作的材料，她设计的这些教具都是供单个儿童操作的，因此，具有鲜明的特点。她的教具的特点是： 　　（1）具有孤立的特性。如温觉板，让孩子体验温度。 　　（2）容易搬动。　　（3）教具美丽。　　（4）每一种教具的单独使用或联合使用，这些教具在工作时有其顺序和步骤如果没有按照她设计的步骤走的话，就会出现错误，出现错误就有一个自我控制的方法，所以在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，培养孩子了解步骤，重视秩序，养成内在的纪律，她有规律的。 　　（5）在设计上具有控制和纠正错误的特性。可使儿童自行发现错误，自行改正错误。比如插座圆柱体，再如粉红塔，每一块相差1cm。 　　（6）具有数学的属性。由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力。每一种教具都有它等差的数学关系。如长棒，每一长棒之间都相差10公分，有等量的、等差的关系，有数学属性。 　　（7）间接的预备性。每种教具都具有直接与间接的教育目的，帮助孩子准备，适应未来的生活，如在教具的形体变化上，象几何图形在操作上让孩子掌握，而且拿着几何图形还可以变化。用纸画各种形状，为将来学习做准备。有间接的预备性。 感官教育教具： 　　1.视觉教育教具。通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积。视觉教具里有： 　　(1)插座圆柱体（高低粗细大小的比较组合） 　　(2)粉红塔（认识大小等差） 　　(3)棕色梯（认识宽窄） 　　(4)长棒（认识长短、数量的等差） 　　(5)彩色圆柱体（颜色识别、高低粗细组合） 　　(6)色板（颜色的种类、色调的明暗度、颜色搭配） 　　(7)几何图形相嵌板（三角形的种类、组合） 　　(8)构成三角形（三角形的种类、组合） 　　(9)几何立体组 　　(10)几何嵌板 　　2.触觉教具 　　(1)触觉板（体验物体表面的粗糙与光滑） 　　(2)温觉板（触模温度的感觉） 　　(3)重量板（大小相同及不同、拈