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论从语言错误中学习语言 对中国学生来说，学习英语不是在语言环境下进行的，有要在规定时间内学好，其难度是不言而喻的，所以在学习过程中，学生自然就会出现各种各样的错误。传统的错误处理观点往往站在老师的角度，从外界去评估分析学生语言错误，认为不管在何时何地，只要一犯语言错误，教师就应该抓住错误不放，加以指出和纠正。这样做的后果是不仅挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，而且不利于深刻了解每一类错误的性质以及出现错误的原因，从而不能从根本上纠正学生的语言错误。 ????事实上，这种看起来是帮助学生学习语言的教学方法和认识却背离了现代教学理念。 ? ?? 一、语言错误具有教育意义 ??? 首先，客观事物的发展都要经历一定的过程，在通向成功的征途上常常是以错误为基石的。在探索真理的道路上，无数个探索者在去追寻去验证真理期间出现错误推断、结论是难免的。一个较完美的答案，总是通过许许多多探索者从客观事物的不同侧面提出各种各样的问题和不完整答案得来的。真理和错误是不可分割的，科学是在扫除错误中前进的。学会语言也是如此，要在学习语言的过程中不断接受语言经验的检验，在检验中不断发现自己的错误，否定或验证自己，以获得更新的语言知识。应用语言学家科德（S·P·Corder），曾就学生学习过程中语言错误对教学的重要意义作过这样的阐述：“对教师而言，这是了解学生进步的手段，了解学生学会了什么，还需要进一步学习什么；对研究者而言，这是了解学生使用什么手段和程序掌握语言的途径；对学习者而言，这是学习语言不可缺少的手段。” ??? 二、语言错误产生的因素 ??? 学生语言错误产生的因素很多，当代建构主义学习理论认为，每位学习者都有着自己的独特的经验背景，他们都以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。在传统的教学中教师往往只注意学生语言局部正确与否，强调必须用某些语言概念取代学生的日常思维概念，其实这种范式的转换是不可取的，我们应该把学生的概念看成是他们自己的操纵概念，在许多日常情景中是非常有价值的概念。所以，我们要认识错误之必然，弯路不可避免。1?在众多语言错误产生因素中，主要有以下三种：一是来自母语的干扰。在外语学习过程中，当母语的某些特征同外语相似或完全一致时，常对外语学习有促进作用，由此对学生的外语学习产生正迁移。正迁移有利于学生语言习惯的形成，有利于学生外语语言的表达。如I can see you.（我能看见你）这一句，由于汉英顺序一致，学生在外语的语言实践时就不会感到困难。但当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生习得语言带来困难，由此而产生负迁移。2?如：学生在表达“我昨天在街上看见你”时往往把汉语的语法结构完全搬进了英语句子中，忽视英语的时态，语序等，从而得出“I yesterday in the street see you.”这样的句子。二是背景知识的差异。由于各民族都有各自不同的宗教信仰、观念、风俗、行为和社会习惯，而作为中国的学生在学习外语时常常会把本族的文化套用到外语中去，这就很容易在语言交际中产生错误。如：在我们国家里，人们常用“你到哪里去？”“你吃过饭了吗？”作为问候语，可是我们把这套用在英美人中间，则会产生误会。当你对他们说“Where are you going?”作为打招呼用语时，他们会感到生气，以为你是在干预他们私事，他们是很不喜欢别人打听自己私事的；当你用“Have you had dinner?”向他们打招呼时，他们则会以为你要请他们吃饭。许多语言错误就是因为学生不了解这些文化背景知识而造成的。三是学习外语的过程中根据已学到的某些句型的知识创造出不符合规则的错误。 ? ??? 三、中学生语言错误分类 ?????? 按照语言错误性质的不同，我们可以把学生所出现的错误分为合理性错误和非合理性错误两种类型。合理性错误指的是：虽然学生回答的结果不完全正确，但这结果的获得过程中包含合理因素，通过对这些合理因素的挖掘，可以产生有效的教学资源。正如上文提到的语法错误、词法错误、时态错误、情景会话错误等。非合理性错误是指，不仅学生回答的结果是不正确的，而且这一结果的获得过程也很少具有教育意义。如在课堂上不注意听讲、不用心记忆、答非所问。有的学生甚至在做试题时，在书面表达题上抄写阅读理解的内容来蒙骗老师，还有学生做改错题时全打上“√”……对于这种现象教师应该抓住教育契机，有的放矢地提出合理的批评，从而使学生认识并改正错误。就学生合理性错误我们可以把它们分为三类：1、形成系统前的错误。这一阶段学生语言错误的产生是由于学生还没有意识到某些语言规律的存在，学生的语言表达只是从他已习得的语言素材中去搜集一些手段去应付，从而产生一些错误。这一阶段的错误往往没有一致性，教师处理这些错