阅读教学重在拨动审美之弦 (2).docVIP

阅读教学重在拨动审美之弦 ——关注小班化教学中阅读的艺术 明珍实验学校 张静 【摘要】： 叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”要让学生能达到美读的效果，就必须先精读课文。尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。是这一过程进入最佳状态的重要保证，因此，它必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 【关键词】：个性内涵、文章精髓、反复读、品读、初读感悟、精读思考、诵读积累 【正文】：“旧书不厌百遍读，熟读精思子自知。”宋代的大文人墨客苏轼在几百年前就提出了现代小学语文课堂教学的核心，那就是“读”。那是不是象小和尚念经一般反复读，读了上百遍甚至上千遍烂熟于心了却不知道他读的到底是什么意思呢？不是。我觉得文章应该以读会友。读完之后，你要与文章交上朋友。那就得抓住文本，让孩子在读中感悟，在读中交友。 一、抓住文章的个性内涵反复读，体会内涵美。 古今中外的作品，其主题大致相同。反映的内容无非是人间真爱、英雄形象、自然奇观、动物世界、风土人情、哲学思考…… 【案例】比如哲学思考：就拿我最近教学的一片文章《自相矛盾》吧，这是一篇成语故事，以往成语故事总是要让学生们总结归纳学完这篇成语故事后你懂得了怎样的道理，于是课文读完后学生开始冥思苦想，想了半天也没想出点什么来，白白占去了课堂的宝贵的时间。事后细想一下自相矛盾这篇成语故事着重抓住人物的语言来表现人物“夸口”以及言语前后抵触的特点，从而烘托出“自相矛盾”的主题思想，我何不不要提那样的问题，而是改成让学生反复读那个爱夸口的买卖人卖矛卖盾时的语言，采用多种形式的朗读方式，比如说男女生配合读，一二小组比赛读，看谁最能把买卖人的夸口，吹牛的样子通过朗读的方式表达出来，这样学生就有兴趣多了，读的更带劲了，有的孩子甚至能做出动作来配合文字，于是我顺势让他们表演了出来，有的孩子加上了自己的动作、表情、台词，一个故事变成了舞台剧。把买卖人的吹牛不打草稿体现的淋漓尽致，学生自然而然的明白了买卖人说话前后不一致的可笑。学生正是通过不同形式的朗读来细细的品味文章的个性内涵，与文章交上了朋友，体会到读书的其乐融融。 同一个主题，如果内容相同，其实不同的作者在写作方法上也是有个性差异的，或是语言风格的不同，或是谋篇布局的不同，或是详略处理的不同……这些都是文本的个性差异。我们在教学时，要关注这些差异，通过读书来引导学生理解文章内容的个性，理解文章语言的个性，理解作者写作方法的个性，从而将教学具体化、个性化。 【案例】如《滥竽充数》的教学，就要引导学生抓住课文中“动作描写”的句段，主要通过人物的动作描写来表现 “滥竽充数”的结果，如“鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄”和“只好逃走了”。让学生通过朗读，自己感悟，如果脱离了对文本细节的理解与感悟，只是让教师传授，教学只能是泛化的、空洞的说教，教学也就是浮于表面的，不入骨的，学生不能真正的掌握，明白其中更深层次的涵义。 【案例】教学苏教版第九册《嫦娥奔月》，在研读教材时我发现，文中插图所画的嫦娥似乎不太符合文意。文本中嫦娥朝着月亮飞去是十分不舍地、深情地凝望着大地。而插图中的嫦娥似乎还带有向往的神情。于是，我大胆地在此给学生留了个质疑的空白。 师：同学们，听着后羿那深情的呼唤声，嫦娥哪里舍得离开呀？她的心中有千万个不舍。可是为了百姓，她只能依依不舍地离开了后羿，飞向了月亮。（出示插图）同学们观察这幅插图，你觉得有什么不合理的地方吗？ 生有短暂的思考，然后一个个兴奋地举起手来。 生1：老师，我觉得嫦娥眼睛注视的方向不对，她应该回头注视着大地。 生2：我觉得嫦娥的眼神中应该要多一丝不舍。 生3：这时如果嫦娥留下两行舍不得的泪水就更好了。 学生们都笑了。 师：同学们可真是一个个出色的小画家。如果改画可能太麻烦。老师想让大家改一改课文，给第六小节后面再加一段嫦娥奔月时的描写。可以抓住她的神态、心情描写。 （生进行想象写话练习。） 师：哪个小作家来说说你是怎么帮课文添加的呢？ 生1：嫦娥朝着月亮飞去，飞一会回头望望大地。十分地不舍，不觉流下两行泪来。 生2：嫦娥朝着月亮飞去，眼泪婆娑，不时回望大地，万分不舍。 师：同学们写得真好。只要你们有一双善于发现的眼睛。即使是语文书，你们也可以大胆地提出自己的意见，然后进行修改创造。相信你们一定会写得比课文还出色。 虽然这只是一次小练笔，但我给学生提供了质