山西阳泉十二中袁校长的报告.ppt

山西省初中校长高峰论坛阳泉矿区现场会 起点高、力度大、见效快。 欢迎大家到山西阳泉十二中做客并指导工作！ 谢谢大家！！！ 2013.10.13 * * 检测即达标检测环节，通过检测了解目标的达成度； 检测的形式可以是习题测试，习题测试时题目的确定要有梯度，要与学习目标相对应，即要有基础检测题，也要有思考提升题，还应有思维拓展题； 检测也可以是学生的学习报告形式，视学习的具体内容而定； 通过检测要清楚学习目标的达成情况，以便及时的查漏补缺，保证学习目标的落实。 检 测 * 问题六：导学案的编写如何实现优质？ 集智备课是实现学案优质的保证 校本教研研什么？如何才能做到学案的优质和实用，唯有每个教师把集智备课落到实处，编制的导学案才能是优质和实用的，校本教研也有了落实。 集智——就是集大家之智慧。教师因年龄、经历、学识、个人素养等众多因素影响，也存在较大的差异，要编写一份高质量的导学案，需要进行学科组的集体研究与分工合作才行，否则，问题提不好，时间和精力也难以保证。 * 关于集智备课 学案编写流程 * 共 议 初备 集备 复备 个备 * 共议——共同商议学情、课标、学科思想和文本，确定学案编写的基本思路； 初备——由一名教师执笔，形成草案； 集备——集体研究讨论，形成共案； 复备——主备人整合集体讨论的意见，形成定案； 个备——教师个体依据所带班级的具体情况和个人的特点和风格，形成个案； 共享就是年级全体师生共用一份学案。 学案有教师版和学生版之分，教师版有教师的充分预设，学生版留有足够的空白处，留有学生思维和生成问题的空间。 * 导学案的使用 * 问题一：合作的前提是什么？课堂如何能让每位学生都有话可说？——知道自己学会什么？更应清楚自己还有什么不会的？ 学生动起来，效果自然好起来。如何让学生在课堂上真学、争学、抢学，——带着问题进课堂是前提。 一般情况下，只要导学案的编写质量有保证，能将知识转化为有思维含量的问题，且课前能保证学生的自主学习时间，那么学生课前在导学案的引导下，通过独学一定会生成自己的学习问题。这时的课堂就成为了学生学习活动的一个环节，而学生生成的问题将是本节课实施教学活动的起点。 因此，保证学生能带着自己的学习问题和通过自主学习而准备展示的学习成果走进课堂就成为了上课的必须。反之，课前没有生成自己的问题而是头脑一片空白的走进教室，那这样的课与传统课堂就没有什么区别。因此，我们说学生通过课前的独学环节，生成自己的问题是上好本节课的前提。 * 问题二：展点如何才能具有针对性和实效性——基于学生的需求是关键。 展什么要根据学生的学情，只有是学生需要的，学生才能真心投入，课堂才能高效。 这里的基于学生的需求就是要了解学生课前运用导学案的自主学习情况，收集学生课前生成的问题和已有学习成果的信息，在此基础上结合教师的课前预设，思考定位本节课的课堂组织与实施。 在了解学情的时候，教师必须重视学生生成的问题并能加以精简、提炼和改造并结合课前自己的预设，使之成为课堂需要探究的问题或展点。 如遇特殊情况，学生课前独学不充分，那么课上教师一定要保证时间，让其独立学习。也就是说，准备不充分不交流，交流不充分不展示。 * 问题三：个人的课堂魅力在哪里？如何凸显个人的教学功底和艺术——导学案是一种预设，但执行中更要关注生成。 导学案中教师事先要有许多预设，而且要求预设必须充分。但学生课前与课中的生成更为重要，那可是实实在在的现实。 在日常的课堂教学中，有相当多的教师在课堂上只顾教师的课前预设而无视学生生成的问题，僵化地使用导学案，造成大量生成性资源的浪费。这即是一个理念问题，也是教师个人素质的一个反映，需要引起大家的高度关注。 这里的生成，我们要全方位予以关注，横向——偏向拓展，指向多元；纵向——侧重深化，指向深刻；系统——着眼全局，指向结构。 最终展点的确定，要顾及教师的课前预设，同时一定要结合学生的课堂生成实际。 也就是说课堂的交流、探究和展示要浑然一体，一气呵成，不要出现思维的间断和跳跃。 * 问题四：这样的课堂如何让教师和学生更踏实？——反思中成长。 这里的反思包括教师的反思和学生的反思两个方面，在学案上就有反思的栏目。 作为教师，只有做到经常反思，不断总结，才能提高预设的水平。有的典型事例可以整理成教学案例进行深入剖析，这样做十分利于教师的专业成长。 学生要经常反思并自问：课前不明白的问题会了吗？本节课有哪些收获？你对什么问题感兴趣想深入研究和探讨？还有哪些问题有疑惑有待解决？ 让学生即能带着自主学习的问题和成果走进课堂，又能带着课堂收获和新的问题思考走出课堂。当然课前与课后不是同样的问题。 关于小组建设 小组探究制 座位形式：餐桌式 学习起点：课前小组学习 学时概念：课前、