人的全面发展与和谐社会的构建.pdfVIP

教 育视点 人 的全面发展与和谐社会 的构建 贾玉珍 (焦作师范高等专科学校 马列德育部，河南 焦作 454100) 摘 要:实现人的全面发展是社会发展追求的终极 目标，也是我党建设中国特色社会主义所致力追求的最高价值 目标。 人的全面发展是一个随着社会历史条件的变化不断推进的动态过程。当前，我国构建和谐社会的战略 目标不仅为人的全面 发展创造了物质基础、提供了政治制度保障，而且为实现人的全面发展创造了良好的社会氛围和生态环境。 关键词:人的全面发展;和谐社会;现实前提 社会主义和谐社会的构建，主要是指以人为主体的社 主义社会就是和谐社会的最高境界，而实现 每“个人 自由而 会和谐发展状态、和谐发展进程、和谐发展的物质基础、制 全面的发展”是对和谐社会最经典的阐释。 度基础、精神文化基础的构建;是人与人、人与社会、人与自 人“的全面发展”的概念最早出现在 1845 年恩格斯暖 然的和谐关系的构建。这一理论的提出是以对人的全面发 北斐特的演说》中，文中指出 每“一个人都无可争辩地有权 展的深刻认识和理性把握为思想逻辑前提的，它的建立必 全面发展 自己的才能”o1867 年马克思在 资《本论》中对于 将促进和提升人的全面发展。 个“人全面发展”作了更完善、更科学的论述。他指出，旧分 一、人的全面发展是人类社会发展的终极目标 工 压“抑工人多种多样的生产志趣和生产才能，人为培植工 人的全面发展是马克思主义社会发展理论的重要组成 人的片面技巧”，致使 智“力和身体上的畸形化”，从“根本上 部分。马克思一直把人的全面发展同社会发展紧密相连，认 侵袭了个人的劳动力”。针对人的片面发展，马克思提出用“ 为人的全面发展是一个逐步提高、不断发展的奋斗过程，是 那种把不同社会职能当做相互交替的活动方式的全面发展 社会生产力和生产关系高度发展的产物，他所设想的共产 的个人来代替只是承担一种社会局部职能的局部个人”。马 克思关于人的全面发展的论述是建立在对资本主义全面剖 收稿 日期:2007- 05- 20 析的基础之上的。依据资本主义社会工人发展的片面性、工 作者简介:贾玉珍( 1971- ) ，女，焦作师范高等专科学 具性和有限性的状况，马克思认为，人的全面发展的内容包 校马列德育部讲师.研究方向为思想政治教育。 含着相互联系、辩证统一的的三个方面:第一，人的活动及 行的探究活动画上了一个圆满的句号。当然，学生确实通过 识上的短缺和理念上的更新。所以要改变这种局面，必须大 这一非常投人的探究活动，培养了严谨的科学态度和对真 力强化对教师的培训和培养。 理的执著追求，完全符合科学教育的理念和要求。但是，美 三、目前我国师范院校的科学教育专业的建设与发展 中不足的是在这一教学活动中，教师忽略了相对性、量变与 毫无疑问，师范院校要义不容辞地承担起中小学科学 质变等科学元素的发掘以及对学生进行相关的教育。事实 课程师资的培养和培训任务。师范院校的科学教育专业必 上，导体与绝缘体并非都是绝对的，很多的绝缘体都有一定 须正视并且认真思考和研究这样一个问题: 如何使培养的 的电导。当电压较低、通过电流很小时，人们感觉不到有电 学生真正具有较高的专业素质，胜任对中小学生进行科学 流通过，往往就认为是绝缘体，但是当电压升高到一定程 启蒙、培养提高其科学素养的教学任务。我国多数师范院校 度，绝缘体被电流击穿的现象经常发生。所以说，导体与绝 科学教育专业的课程设置上有一个明显的倾向，就是普遍 缘体之间也不存在明显的界面