从现象学的角度来理解教育理论与教育实践的关系.pdfVIP

2007年 11月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Nov．，2007 第20卷 第11期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．20 No．Il 从现象学的角度来理解教育理论与教育实践的关系 O金 璇 (渤海大学教育学院，辽宁锦州121000) 内容摘要：教育学界关于教育理论与教育实践关系的问题一直是教育理论研究的热点问题。教育理论与教 育实践在生活世界中实现着教育的意义，同时生活世界对我们又是不可或缺的。教育理论回到教育实践中来，正 是要回到生活着的事情本身，即回到最原本的事情本身，用心去体验、去感悟教育生活的价值和意义。 关 键 词： 教育理论；教育实践；现象学 中图分类号： G 40—02 、文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)11-0040-03 教育理论与教育实践的关系问题一直是教育学 那还能够教育理论联系教育实际吗? 界长期争论不休的问题。石中英教授在《论教育实 现象学的口号是“朝向事情本身”。现象学强 践的逻辑》(《教育研究)2006年第1期)一文中，从 调的是本质直观，更强调要面向事情本身。从本源 教育实践逻辑的角度来理解教育理论与教育实践的 上说，教育理论工作者应回到事情本身，即应回到教 关系。在石中英教授看来，作为有意图教育行为的 育实践本身，以完善人们的教育生活为根本目的。 内在法则或一般形式，教育实践的逻辑不是一种纯 教育理论回归教育实践，应当具有明确的意向性，来 粹观念的存在，而是一种介于主客观之间的文化的 还原教育生活的目的和本真形态。教育理论回归教 存在。在这一重要论证上，石中英教授分别从习性 育实践，需要进一步明确教育生活实践是教育理论 赋予教育实践以历史性、情境不断地改变着实践的 的原点，是教育理论的基本参照物，重新还原教育实 意图、时间和空间的结构行为的内在关联等方面给 践的目的和地位，完善教育实践的价值性。在研究 予了充分的论证。那么，教育实践是不是教育实践 过程中，倘若把教育理论与教育实践分裂开来，就不 思考的对象?教育理论和教育实践是不是本然的统 可避免地将二者错位，造成对教育实践的误读。当 一 ?鉴于上述问题，本文试图从现象学、教育学的视 教育工作者面对事实时，应该把有关这个事实的周 角来理解教育理论与教育实践的关系，以期从另一 边东西“悬置”起来，所谓“悬置”，就是把一些东西 个视角来解决问题。 ’ 扔在一边不予考虑。这样才能排除干扰直接面对事 情本身，这样面对的就是一个纯粹的实践本身，从而 一 、 教育理论回归教育实践：回到事情本身 使本源意义得以显现。只有活生生的、实际的现实 所谓教育实践是指教育活动者的生活实践，是 生活，才能使教育理论融入到教育实践中去。 人类为了自身的生存和发展而进行的文化传递活 教育理论必须面向现实生活世界。费尔巴哈说 动。它在它发生的地方显现着，事情本身就是它向 过：作为起源，实际先于理论，理论来源于实践的激 我们显现的那个样子。教育理论回归教育实践，就 励。我们需要理论，但不能夸大理论。对此，我们需 是要教育理论工作者置身于其中，亲身感受，用心体 要来重新理解“理论本身”。也就是指系统化的理 验