促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用.pdfVIP

促 进 学 生 认 知 能 力 发 展 的概 念 图评 价 策 略 的应 用 李政峰 怀‘化学院 广播电视工程系，湖南 怀化 41 08 08 ) 摘 要:本文从学生认知发展与概念图评价的关系入手， 物联系的知识结构整合 内化到 自身的认知结构 中。 首先分析 了构成学生认知能力的三个主要方面，接着分析概 自从Nvo ka 给 出概念 图是用来组织和表征知识的工具的 念图的主要特性。最后以促进学生的认知发展为 目标，分析概 概念 以来 ，就得到 了很多人的关注 ，说法也很多，目前主要有 念图评价策略的特点以及在学科教学中的应用。 以下几种定义; 关键词:认知能力 发展 概念 图 评价策略 2 .1.1 方法说 Jonassen，Beissner Ya i在结构性知识一文中指出，概念 1 学生认知能力概述 图是概念和概念间关系的表示方法，概念 图是用 以表述和组 认知论从开始就强调有意识的活动 ，智慧活动 ，理解 、领 织知识的一种图形表示方法，主要用来表示概念的相互关系， 悟。它强调 “机体 内部的活动”。在学生的认知发展过程中，教 由节点、连线和说 明性文字等组成。上海师范大学黎加厚教授 学的过程必须结合课程教材 ，遵循认知发展规律 ，也就是基于 指出，概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、 认知论去改善学生的认知能力 ，从认知论的角度 出发 ，可以把 思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人 学习者的认知能力从感知能力 ，思维能力 ，记忆能力三个方面 们交流 、思考 、表达 。 来进行阐述。 2. 1.2 图式说 1. 1 感知能力 Nvo ka Gvo ni 认为，概念图是一种用于表征知识结构中一 在学科知识的学习中，各种言语信息，智慧技能，认知策 系列概念的示意图。曹玉民老师指出概念 图是呈现概念或符 略，动作技能和态度的获得 ，都是从感知开始的，各种感知能 号之间相互关系的一种简明便利的图示;孙爱萍 、盛群力老师 力的发展，促成学习结果分类中五个 目标( 言语信息、智慧技 指出，概念图是以科学命题形式显示某一领域或几个领域概 能、认知策略、动作技能、态度) 的达成。从学习者主观因素方 念之间的意义联系，并用具体实例加以说明，从而把所用概念 面来看 ，学生的主观状态是影响个体感知质量的重要因素 ， 有机联系起来构成的空间网络结构图。 具体表现在 :知识经验越多，感知形象也就越迅速 ，越完整 ， 2 . 1.3 工具说 越 深入 。 J. D. Nvo ka 认为，概念图是组织和表征知识的工具 ，包括概 1.2 思维能力 念和概念之间的关系，概念通常是置于圆圈或方框之中，两个 在各种知识的习得过程 中，学生的思维必须处于积极状 概念 间的联系表 明了概念 间的关系。概念 图就是促进知识的 态 ，没有积极思维活动，相关的科学概念就不能很好的掌握 ， 网络化水平 、形成合理的认知结构的一种理想工具，是一种教 学习效果就会受到很大的影响。因此积极的思维活动能促进 学策略和帮助学生认知的工具。 运动技能的形成 。在学科知识的学习过程 中可以从 以下几个 2.1.4 综合说 方面积极启发学生的思维 : 充分利用已有的知识 、经验和技 概念图是用 图表组织和阐述表达知识的工具 ，也是一种 能，从已知到未知 ，以科学概念武装学生。学科知识的构成都 知识结构的表现方式，