刍议我国农村教师专业发展.pdfVIP

自 议 我 国 农 村 教 师 专 业 发 展 周素萍 ( 乐清市淡溪 二小教师 ，浙江 温州 325 60)8 摘 要 : 在 新课 改 的背景 下 ，农村教 师专业发展 成 一 、教 师专业 发展 的 内涵及 特 点 为我们 关注 的一项重要 内容 。正视 当前农村教 师专业 教 师专业 发展 是教师通 过接 受专业 训练和 自身 主 发展 的 困境 和探 究 实现 农 村 教 师 专业发 展 的途 径便 成 动学 习 ，逐步成为一名专家型和学者型教师 ，不断提升 为从 事农村教 育 的每 一位 工作 者 必须要 思考和 实践 的 自己专业水平 的持续发展过程 。 重 大课 题 。 教师专业发展 的内容包括 : ( )1 培养积极情感和高 关键 词 : 农村 教 师 专业 发展 困境 对 策 尚人格 ，这是教师专业活动和行为 的动力系统 。(2) 构 建普通 文化 、学科 专业 、教 育教 学 、个人 实践 等 知识 系 当前 ，轰轰 烈烈 的新课 改在全 国进 行着 ，它在 给学 统 ，具有 建构 自己的知识体 系 的能力 ，这 是教师专业 发 校和教师 带来 更 多 的机 遇 甚 至 惊 喜 的 同时 ，也带 给 我 展 的基础 。()3 提 高教 育 实践 和教 育研 究 能力 ，这 是衡 们 许 多新 的挑 战 。作 为现代 教 育 的一项 必然 选 择 ，教 量教师专业能力 的核心 内容 。 师职业 的专 家 型 、学 者 型趋 势 对 教 师 的专业 发 展 提 出 教师专业 发展 的特 点有 : 首先是专业 发展 的 自主 了更 高 的要求 。而这对 于广 大农村 ( 特别是偏远 山区) 性 。教师应有 自我专业发展 的主体意识 ，能 自主设计课 教师而言 ，由于社会经济 、地理 、传统 因袭等 因素 的影 程 、规划教学活动和选择教材 。其 次 ，专业发展 的阶段 响 ，对教师专业 发展 的认识 可 以说还 只是一 片空 白， 性和连续性 。教师应选择 、确定个人 的专业发展 阶段性 农 村 教师 的专业 发 展 如 同一个 美丽而虚幻 的传 说 。一 计划和 目标 ，并 以终生学 习为基本理念 。再 次 ，专业发 些 农 村 中小 学 教 师 从 教 十 几 年 、几 十年 ，专 业 水 平 非 展 的情 景性 。教 师 的许 多知识 和能力是依靠个 人经验 但 没有提 高 ，反而呈现弱化 和缩 水 的趋 势 ，存 在 只增 和对教学 的感 悟 而获得 的 ，教师应 该不 断反思 自己的 教龄不增水平 的现象 。那么 ，如何认识这种现象 ，造成 教育教学理念与行为 ，不断 自我调整 、自我建构 ，从而 这 种现 象 的原 因何在 ，如何解 决这 一 问题 ，笔者 欲 结 获得持续 不 断 的专业 发展 。最后 ，专业 发展 的多样性 。 合 个 人 长 期 的教 学 和专 业 学 习成 长 的体 会 和 思考 探 教 师工作包括观察 学生 、创设学 习情境 、组织 教学 活 讨 以上 诸 问题 。 动 、训 练 学 生 、评 价 学 生 学 习等 多种 活动 ，教 师专 业 发 被动到主动 的过程 ，是 自身素质加速成熟 的过程 。培养 育改革 。然而 ，在教育改革实践 中，常常有一种 “轻视教 反思型教师 ，以反思促发展 ，成为 当下教师教 育的重要 师 ”的倾 向 :认 为教 育 改革 是专 家 和管理 者 的事情 ，一 课 题 。 线教师至多是一个 “执 行者 ”。这种观点是错误 的 ，一线 ( 一) 培养