函数单调性一说课课件.pptVIP

问题情境 定义形成 定义运用 问题讨论 课堂小结 如图为西安市2010年元旦24小时内的气温变化图．： 问题：怎样描述气温随时间增大的变化情况？ t1 t2 f(t1) f(t2) 回顾 我们初中学过的函数 x y O x y O x y O 一般地，设函数y ＝ f(x) 的定义域为A，区间I A． 如果对于区间I内的任意两个值x1、x2，当x1＜x2时，都 有f(x1)＜f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间I上是单调增函数， I称为y＝f(x)的单调增区间． 如果对于区间I内的任意两个值x1、x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间I上是单调减函数，I称为y＝f(x)的单调减区间． 1、单调增函数与单调减函数 区间I 任意 当x1＜x2时，都 有f(x1)＜f(x2) 2、单调性、单调区间 若函数y＝f(x)在区间I上是单调增函数或单调减函数，那么就说函数y＝f(x) 在区间I上具有单调性．单调增区间和单调减区间统称为单调区间． 单调增区间： 单调减区间： [4，14] [0，4] ，[14，24] 你能找出气温图中的单调区间吗? 巩固 例题 用函数单调性定义证明: 在定义域上是增函数 用定义法证明函数单调性的步骤： ①任意取值；即设x1、x2是该区间内的任意两个值，且x1x2 ②作差变形：作差f(x1)－f(x2)，将差式向有利于判断差的符号的方向变形 ③判断定号：确定f(x1)－f(x2)的符号 ④得出结论：根据定义作出结论（若差0，则为增函数；若差0，则为减函数） 证明函数 在 上是增函数． 小结 1、函数的单调性的定义． 2、判断、证明函数的单调性方法． 作业布置 2、函数 在［0，＋ ）是增函数，你能确定字母 的值吗？ ∞ 1、若定义在R上的单调减函数 满足 ，你知道 的取值范围吗？ （1）阅读课本P36－P37 （2）书面作业：课本P38 1、4、7 课后尝试 * 一、教材分析 二、教法与学法 三、教学过程 关于单调性 一、教材分析 教材内容 教材所处地位 教学目标 重点与难点 本节课是北师大版高中数学必修一，第二章第三节 函数的单调性，该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及判断函数单调性的方法 　函数的性质是研究函数的基石，函数的单调性是我们首先要研究的一个性质． 　　通过对本节课的学习，让学生领会函数单调性的概念、掌握证明函数单调性的步骤，加深对函数本质的认识． 　　函数的单调性既是学生学过的函数概念的延续和拓展，又是研究其它函数的基础．它在整个高中数学中起着承上启下的作用． 教材所处的地位作用 知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法； 过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，让学生领会数形结合的数学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索发现、科学论证的良好数学思维品质． 教学重点 （1）函数单调性的概念； （2）运用函数单调性的定义判断一些函 数的单调性．　 教学难点 （1）函数单调性的知识形成； 二、教法分析与学法指导 　 本节课是一节较为抽象的数学概念课，因此，教法上要注意： 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，拉近数学与现实的距离，调动学生主体参与的积极性． 在教法上 2、在运用定义解题的过程中，紧扣定义中的关键语句 ，通过学生的主体参与 ，逐个完成对各个难点的突破，以获得各类问题的解决． 3、采用投影仪、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性． 在学法上： 1、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用。培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力． 2、让学生利用图形直观启迪思维，以完成从感性认识到理性思维的一个飞跃． *