合理使用小学数学主题图的研究.pdfVIP

2007年l0月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．，2007 第20卷 第l0期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．20 No．10 合理使用小学数学主题图的研究 。陈文胜 ，王建鹏 (1．集美大学教师教育学院，福建厦门361021；2．福建启泰学校，福建厦门361021) 内容摘要： 主题图作为新教材的一大特色，为教师教学和学生学习提供了丰富的资源。主题图的安排，渗透 了数学思想方法和人文教育，有助于培养学生的问题意识、探究意识。要想合理使用主题图，发挥主题图的作用， 教师在教学中可将静态主题图动态化，把握教学目标；复杂主题图简单化，突出教学重点；演绎主题图全程化，贯穿 教学过程；抽象主题困具体化，开展有效教学；教材主题图现实化，优化教学内容。 关 键 词： 小学数学；主题图；情境；教学策略 中图分类号： G 623．5 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)10-0134-04 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 的丰富的信息资源提出相关的数学问题，并围绕着 (以下简称《标准》)指出：“从学生已有的生活经验 有价值的问题进行探讨，从而激发学生学习的兴趣 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型， 与动机，初步感受数学内容与日常生活的密切联系， 并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学 培养问题意识。新教材比较注意从学生熟悉的生活 理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面 情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关 得到进步与发展。”…为了体现这一理念，新教材增 的数学问题。如在人教版一年级上册“0的认识”这 加了大量的主题图。主题图指借以一定的主题场景 节内容中，主题图设置了“小猴吃桃”的情境。该主 为背景来呈现数学教学内容的画面，体现在新教材 题图蕴涵了需要探究的数学问题，即一个桃也没有 中就是一幅幅五颜六色的图画、生动有趣的故事、深 了应该用什么数来表示呢?在已学过的数中无法找 受欢迎的卡通。它不仅给枯燥的数学赋予了生命， 到。从而引起学生认知上的冲突，就是要用一个新的 融人生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设 数“0”来表示，这样的主题图既让学生从中感受到 计提供了丰富的资源。主题图作为新教材的一大特 了数学与生活的密切联系，培养了学生喜爱数学的 色，给我国的数学教育带来了新的变化。但是。目前 情趣，又让学生感知到了数学问题的存在。 许多一线教师不能够深刻理解和正确把握其丰富内 2．有利于培养学生的探究精神。苏霍姆林斯基 涵，发挥其最大的功能，影响了教学目标的有效达 指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 成。因此，本文拟对如何合理使用主题图，使其得到 求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者， 最大限度地开发和利用进行初步的探讨。 而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 新 教材把握了学生的心理特征，为学生主动参与教学 一 、 主题图的价值 过程提供了多种多样的机会。这也体现了《标准》 1．有利于培养学生的问题意识。教材中的主题 提出的“数学教学应该从学生的生活经验和已有的 图隐含的数学问题对于培养学生的问题意识有着重 知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学 要的作用。学生在教师的引导下，根据主题图提供