后现代课程观及其师幼关系.pdfVIP

大教喻群2007 年9月号上旬刊 后 现 代 课 程 观 及 其 师 幼 关 系 陈 红 (孟津县县直幼儿园，河南 孟津 47 11 朋) 摘 要 :课程观在后现代主义思潮的影响下 ，有 了 说 ，怎样才能达到既激 发创造 性 ，同时又不失去形式或 新 的内洒 :丰富性、回归性 、关联性和严密性 ，也有 了新 形态 的适宜，这一 问题要不断地在幼儿 、教师和课程之 的特征 :开放性 、不确定性 、内在 自发性等等 。在这样 的 间予 以协调 。课程需要千扰 因素，这是毋庸置疑的，因为 课程观 下，幼儿 园里 的师幼关系. 也呈现 出了诸如平 这些 因素形成 了生活本身 的疑 向性 、干扰性 、可 能性 ，正 等、对话 、理解这些老生常谈 的新特点 。而要想使师幼 是这些疑 问、干扰和可能赋 子 了课程 的丰富性 。 关系具有这些特性 ，就要尽 力保证幼儿学会选择具体 回归性 。是 由再次发生(re uc r) 的词义而来，回归性通 的运行 目标得 以实现 。 常与教学 的重复运算相关 。在重复 中，等式一次运算 的 关 键 词 : 后 现 代 主 义 后 现 代 主 义课 程 观 师.幼 结果是另一次运算 的输人，于是一个公式便一次又一次 关 系 选 择 地运算下去。在y=x3 + 中y. 等干双如果x=)1成为下一个x， 然后新的y=31 又成为下一个x，如此这般重复下去川。这 20世纪后半期 ，国际社会逐渐 由两大阵营的对垒 种重复，既具有稳定性又具有变化性 : 公式不变，变量改 转变为多元化 的发展 ，中心论 的思想 已不适合世界 日益 变 。在 回归性 的课程 中，没有 固定的起点和终点 。这种课 多元化 的发展趋势 。在这样 的社会背景下 ，以反传统 、反 程 自然是开放 的而不是封闭的，如后现代主义 自身一 体系、反中心为标榜的后现代主义出现了。后现代加盼 样，它具有两面性 、弹性 、解释性 。 mdo ern) 是相对于现代m( 记ern) 而言的一个概念 ，最早 出 关联性 。联 系的概念对后现代转变性课程在两个 现于193 4 年弗奥尼斯 出版 的 《西班牙暨美洲诗集》，后来 方面具有重要意义:教育方面和文化方面 。前者可 自然 阿若德 ·汤因比在 《历史研究》中也使用 了这一术语 。但 地称之为教育联 系，指那些课程 中的联系— 所予课程 其正式 出现在05 年代末至06 年代前期，是对现代主义 的 以丰富模体 网络; 后者可 自然地稍汽之为文化联系，指那 一种反思和批判 。到70 年代末 ，这一 以批判现代 文化为 些课程之外的文化联 系。两者关系都是主要 的，且互相 主 的社会思潮在西方 已非常流行 ，对社会学 、美学 、语 言 补充 。闭教育联 系，焦点在于课程结构 的内在联 系 这些 学 、历史学到宗教学 、心理学 、教育学等领域都产生 了很 联系透过 回归性发展课程的深度 。因此，做和做 中的反 大 的影响 。后现代 的课程观在这种思潮下也应运 而生 。 思这一对过程很重要，通过这些过程 ，课程随时 间的推 从07 年代开始，尤其是05 年代，美 国课程研究领域运用后 移变得越来越 丰富 。 现代主义思想和方法对包括要素主义、结构主义 、永恒 严密性 。多尔认为，严密性是 四个标准 中最主要 的， 主义，尤其是对 以泰勒原理为核心的传统课程理论进行 它 防止转变性课程落人唯我论 ，并将转变作为有别于 了系统的批判和反思，以新 的理论视野和新 的价值观念 现行课程框架 的另