启发性英语教学.pdfVIP

2 007 年 10 月 第 10 卷 ·第 5 期 宿州教 育学 院学报 启发性英语教学 周 磊 ( 宿州市青山中学 安徽 ·宿州 234 000 ) [中图分类号]G633.4 [文献标识码]A 文「章编号11009- 8534(2007)05- 0 我 国推行素质教育 的核心之一就是要培养学生 的创造 实效性原则 力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力，有效地利 设计启发性教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身 用多种途径和学生的思维，促进学生智慧的真正发展，这是 目 心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到 前构成课堂教学技巧的重要的组成部分，通过学习和实践，我 讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施 对启发教学有了一定的认识和体会: 教。在这里要注意两点:一是要利用正迁移规律。即作为启发 启 发 的涵义 的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能 在我国，启“发”一词源于 论《语 述·而》篇: “子曰: 不‘愤不 在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发。二是 启，不徘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”’孔子的启发教 鉴于每个学生的知识基础 ，理解能力，接受能力以及性格、爱 育的涵义是: 教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时 好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，不以用 候，才去启发他的思路:不到他想说而又说不出来的时候，才 一个模式对待所有的学生。 去开导他的表述。举一个方面的事理去启发他，而他去不能推 双 向性原则 知领悟其它此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。教师 双向性原则是指在教学中发扬民主，创造 良好的信息交 引导学生而不牵着学生走;鼓励学生而不强迫学生走;启发学 流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启 生而不代替学生达成结论。因此英语教学中启发教学的涵义 发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主 可以概括为:教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循 体。但教师的 “导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学 教学的客观规律，以高超精涵湛的技艺适时巧妙地启迪、透导 生走路。教师是充分唤起学生主体的意识和觉醒，使他们知道 学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言的发达，生动活 自己是学习的主人。要讲求教学民主，进求双向交流，真正做 泼、轻松愉快地获得发展。 到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。 启发教学的原则与要求 引导性原则 关键性原则 启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑， 课堂上进行启发式教学，教师要启发在关键上，启在要害 使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝 上。这就是教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个 以下三个方面去引导: 环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓 要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富 住一堂课主要矛盾有同时，还要善于抓住课堂教学中每个环 多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强 节的主要矛盾，找出各个环节不同有关键和要害，一个个 烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。 启“”、一个个 “发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结 要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌 合 ，列举法、设问法、类 比法、组合法、信息交合法等等思维方 握 学习的方法，让学生 自己去探索知识。 法相配