和谐建构教学及其操作.pdfVIP

2007年l0月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．．2007 第20卷 第l0期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．2O N0．1O 内容摘要： 和谐建构教学是依据和谐教育思想和建构主义学习理论提出的一种中小学学科教学模式，其实 践背景是我国基础教育新一轮课程改革的深入实施，目的在于实现中小学课堂生命体的和谐发展。和谐建构教学 模式在课堂上表现为促进意义建构的若干环节，在实际操作中可根据需要灵活调控。 关 键 词： 和谐建构；教学模式；操作方法 中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)10-0061-04 建构主义学习理论为了保证学生在建构主义的 一 、 和谐建构教学的提出 教学模式下顺利完成知识意义的建构，开发出了支 (一)建构主义学习理论的影响 架式教学、抛锚式教学、情景性教学等一系列教学方 传统教学观认为，教学的目的是帮助学生了解 法，并根据其教学目的，对教学设计的内容、步骤和 世界，而不是鼓励学生分析他们自己所观察到的东 原则提出了具体要求。和谐建构教学是对建构主义 西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限 教学模式的一种实践探索。 制了学生创造性思维的发展。建构主义者从他们独 (--)构建和谐教育的要求 有的理论视角出发，对教学过程中的教学目标、教学 和谐教育思想在古今中外教育史上源远流长。 任务、教学方法和教学模式、教师的作用及师生关系 从古希腊雅典的教育实践，到柏拉图的《理想国》中 等进行了论述，认为学习活动不是由教师向学生传 的论述，再到苏霍姆林斯基“集大成”式的全面理 递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知 解，和谐教育思想在世界范围内不断丰富和发展。 识建构新知的过程，这样的学习活动具有积极性、建 就我国而言，从春秋时期的孔子，到明代的王守仁， 构性、累积性、目标性、诊断性和反思性等特征。 再到近代的蔡元培，也都对和谐教育的理念、内涵有 建构主义学习观主张：(1)对于学习者来说，先 着明确而深刻的论述。进入21世纪，我国建设社会 前的经验是非常重要的，认为知识是主体个人经验 主义和谐社会战略思想的提出，为构建和谐教育提 的合理化。(2)注重以学习者为中心，学生必须主 供了崭新而广阔的时代背景。在这样的背景下，如 动地参与到整个学习过程中，根据自己先前的经验 何实现课堂教学的和谐，必然成为学校教育的重要 来建构新知识的意义。(3)尊重个人意见，不以正 课题。 确或错误来区分学习者不同的知识概念。(4)注重 “教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏 互动的学习方式，以各种不同的方法解决问题，完成 与学生发展的节律和谐。这一要素所追求的目标 知识的建构。建构主义教学更加注重教学过程中学 是，“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。 生分析问题、解决问题和创造性思维能力的 学校各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学 培养 ¨。 生内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与 收稿日期： 2007-09．18 课题名称： 河南省教育科学“十一五”规划重点课题“构建和谐社会背景下学校和谐教育实践研究”(编号：2006一JKGHBZ一 00