和谐教育之内涵.pdfVIP

2007年第 3 期 跳 么A 哺 论 丝 N o .3 ,2 0 0 7 ( 总第12 9期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L Gen er a l ,N o . 12 9 和 谐 教 育 之 内 洒 李秀娟 摘 要〕和谐教育即是以人的和谐发展为 旨趣的教育。和谐教育追求人的个体发展和 社会发展的统一，协调人与 自然的和谐。和谐教育是一个系统工程。 关【键词】和谐; 和谐发展; 和谐教育 作者简介】李秀娟，华南师范大学社科处(广州，510631) 近年来 ，越来越多的人关注和谐教育，研究 一、和谐 和谐教育，那么什么是和谐教育呢? 在1998年6月 在中国，和谐一词之两字为同义。 “和，谐 8 日至12 日由中国教育学会主办、中小学整体改革 也”，故和谐也就是 “和”。中国人对 “和谐” 专业委员会和沈阳市沈河区教育委员会联合承办的 最早的认识，是杂多因素的有序与和顺。杂多因素 和谐教育研讨会上，与会的专家、学者提出了以下 的有序与和顺 ，实际上是一种多极互补关系。如果 几种具有代表性的意见 : 1、和谐教育是通过调控 从哲学的高度来分析 ，这种多极互补关系还只能算 教育中诸种教育要素的关系，使教育的节奏符合受 是原始的、低级的和谐关系。只有实质相异乃至相 教育者发展的节律 ，进而使教与学产生 谐“振”效 反的事物之间的兼容与互补 ，才能构成高级的和谐 应，促进学生素质得到全面、和谐、充分的发展， 关系。从文献记载来看，最早论及 “和”的整体中 以取得最大效益的教育活动 。2 、和谐教育是 以受 包含有相反因素的，大概是春秋末年的晏婴。他认 教育者和谐 、健康 、全面发展为 目标的一种教育活 识到 “和”存在于对立面的相互渗透和统一之中， 动。它能有效地形成学校教育系统中各子系统及各 而且这种统一不是机械性地掺加 ，而是一种各个对 要素间的协调运转，产生教育合力 ，获得 “1+ 1口 立因素都处于最佳状态的融契、和谐统一，亦即对 2 ，的整体效应 ，使受教育者在德智体等方面全面 立的两方没有任何一方离开对方而片面地突出 自 发展 。3 、和谐教育以人的 自身发展需求与社会发 己。到史墨则进一步发展为 “物生不两”，即事物 展需要相和谐为宗 旨，协调并整体优化各种教育因 在生长的过程 中总存在着对立的矛盾双方。 《周 素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面、 易》中阴艾和阳艾的对立和配合 ，也反映了矛盾两 和谐发展 。4 、和谐教育就是通过建立和谐 的教育 个方面既对立又相互结合的情况 。在事实层面上 ， 管理体系与和谐的人际关系，协调学校中的各种教 和谐不是为和而和 ，而是为了对立面的共生 、共 育因素，并运用符合教育规律、学生身心发展规律 处 。和谐 以差异与对立为前提 ，就如张立文所著 及学校实际情况的教育手段和方法 ，促进学生德 、 《和合学概论》所说，有差异与对立， 必“然有竞 智、体、美、劳等素质的全面发展。1n 争、斗争、冲突，如优胜劣败，适者生存。但这种 总结 以上观点 ，我们不难发现其共 同之处 ， 竞争、斗争、冲突不是以共灭共亡为价值导向，而 即都认为和谐教育的 目标就是要促进人 的和谐发