在平等对话中提高语文综合素养.pdfVIP

大教喻料20 07 年月“号下旬刊 在 平 等 对 话 中提 高 语 文 综 合 素 养 彭 阿英 (金坛市第三中学，江苏 金坛 21 23 00 ) 语文课程改革发展到今天 ，经历 了最初 的张扬和 一是对话形式 的开放 ，形式 自由。二是对话 内容 的 激情 ，步人 了比较成熟 、理智 的时期 。在 反复探索和实 开放 ，在把准教学 目标 的基础上 ，对话话题不能仅来 自 践 的基础上 ，笔者就语文课堂 的平等对话 ，求得师生 的 于教 师 ，应该 允许 学 生有 自己的思考 ，允许 学生有 自己 共 同发 展谈 一 些 心得 体会 。 的个 体体验 和理解 。三是对话场景 的开放 ，即教学对话 现今是知识经济时代 ，传统 的讲授式 、灌输 型教育 不局限于课堂 ，打破语文与生活之 间的 “厚障壁 ”，让语 观念与教学模 式 ，已越来越不适 应 时代 的要求 ，促 进 教 文 课堂 与社会生 活课 堂相结合 ，使 对话在 多元 的开放 学方式 的变革 ，关系到我们 的教育质量 ，关系到师生 的 性 中体 现其 价 值 。 校 园生活质量 。为此 ，语《文课程标准》在 “教学建议”中 在 教学 中能不能对起 “话 ”来 ，关键 在 于教 师与 学 指 出 : “语 文教学 应 在 师生平等 对话 的过 程 中进 行 。”这 生能不能进行心灵的沟通 。教师要有宽容大度 的胸怀 ， 是对传 统语 文教育反思 的结 果 ，是语文课 程 改革 的一 这样 ，师生之 间才 能真诚倾 听 ，相互包 容 ，真正 敞开 自 大进 步 。这种 “平等对话 ”，不仅 简单地理解 为语 文课堂 己的心灵 ，彼此在对话与理解 中接纳对方 ，使师生之 间 上 的师生 问答 ，还意味着 师生共 同参与 、倾诉 、表达 、探 的对话走 向心灵深处 ，获得最佳效果 。 讨 、沟通 、评价 、欣 赏 、分享 ，强调 的是师 生心灵 的相互 3 .科 学性 原 则 沟通 ，每个人都有所 “听”，有所 “思”，有所 “说 ”。师生之 科 学性 原 则是 就 教 学 中师 生 对话 而 言 的 。教 学 中 间相互尊重 、信任 ，在对话 主体各 自向对方 的 “精 神 敞 对话氛 围营造起来后 ，要使对话 能够延续下去 ，对话 的 开 ”和 “彼此 接 纳 ”中 ，围绕 有关 内容 ，进 行 理 性 的碰撞 内容就应科 学 、适 当 ，并有探 讨 的兴趣 和价 值 。如果对 和情感 的交流 ，通过 多 向沟通 ，共 同学 习 、共 同分享对 话 的内容超越 了学生现有 的知识能力水平 ，难度过大 、 话 的收获 。这个过程 的 目的不仅在于去构建语文知识 ， 过高 ，学生难 以展开对话 ，就会挫伤学生对话 的积极 发展语文能力 ，更在于在对话 的学 习过程 中，师生共 同 性 ; 如果对话 的 内容 太低 而缺少价值 ，就不 能满 足 学生 提 高 ，共 同发展 ; 同时 ，让学生学会学 习，形成乐与他人 的要求 . 也不 能吸 引学 生对话 的兴趣 。因此 ，要 展 开语 合作 的意识 ，培养 协作 、团结 的精神和 民主行为 的能 文 教学 中的对 话 ，教 师在话 题 的设置上必须从 教 学 的 力 ，最终提 高语 文综 合 素养 。 实 际 内容 出发 ，从学 生 的接 受 能力 出发 ，找 准师生 能够 一 、语 文教 学 中师 生对话所 遵 循 的原 则 相互沟通 、深人对话 的切入 点 ，体现科学性 ，这样 ，学生 1. 民主 、平 等原 则 才 会 乐 于参 与 、乐 于 对话 。 在语文教学 中，教师和学 生 的关 系就 是教学