地方教师培训管理有效性的探究.pdfVIP

2007年 l2月 绵阳师范学院学报 Dee．，2007 第26卷 第l2期 Journal of Mianyang Normal University Vo1．26 No．12 地方教师培训管理有效性的探究 罗小华 (射洪县教师进修学校，四川射洪 629209) 摘 要：地方教师培训管理有效性是指县级教师培训管理主体期望的经过培训计划、实施、检壹、总结。速刭 预期目标或结果的满意度。本文通过对s县教师培训管理有效性的访问调查，对其有效性现状与影响进行分析， 有针对性地提出了解决地方教师培训管理有效性差的对策：首先，要转变教师培训管理的观念；其次。改革教师培 训运行机制，建立教师职业培训技能体系(课程体系)和职业道德体系(职业修养体系)。再次，制定教师培训管理 有效性制度体系(评价制度、责任制度、激励制度)；最后，营造出教师培训管理的氛围文化，建立高等学校、教师进 修学校、基层学校教师培训共同体，旨在开发教师培训资源，协调关系，从而初步构建出适合地方教育发展规律的 有效的教师培训管理模式。 关键词：教育研究；教师培训；管理；有效性 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1672—612x(2007)12—0140—06 要获得策划的结果。因此，衡量有效性应当着重在评价体系 一 、 问题的提出 和其过程运行的结果，即体系和过程输出的结果。因此对教 地方教师培训管理在整个教师教育体系中占有十分重 师培训管理的有效性的衡量也必须关注其结果。因此，教师 要的地位。随着中小学教师继续教育工作的全面深入开展， 培训管理有效性的衡量总体上说通常包含以下四个方面．1 教师培训的管理工作也变得越来越复杂和繁重，因此就需要 (一)教师满意度的衡量标准 建构科学有效的教师培训管理模式来承担这一重要的历史 1、培训教师满意度的衡量标准 任务。长期以来，我国的教师培训是在各级教育行政部门统 培训教师满意度的衡量主要包括：培训教师的讲课方 一 计划、统一部署、统一组织下进行的，各类教师进修学校、 法、培训与现实工作的结合程度、时间安排等。我们认为，对 教师任职学校以及参加继续教育的教师本人对于教师培训 培训教师的考核主要从学历水平、科研成果以及实际教学能 的内容、方式等的选择空间极为狭窄。这种以政府命令为本 力三方面来考察，从整体上考核培训师资的质量。考核韵方 位的管理模式可以称作“政本”的管理模式，政府对教育的管 式包括：硬件(学历、科研成果)、继续教育办学机构对于教师 理是通过行政命令加以直接控制来实现的。 的综合测评、培训学员对于教师的综合测评，根据综合成绩 这种管理模式虽然在计划经济时代的背景下对促进我 评定教师。在附录二的表一中，我们就培训教师教学质量的 国教育事业发展发挥了重大作用。但随着我国经济、教育水 衡量标准作了一个描述，我们认为在“教育内容针对性强，适 平的不断发展，它的弊端也逐渐显露出来。表现出与时代发 应新的教学改革，符合学员的特点”方面得1O一8分为高效， 展的不同步性，因此探讨教师培训管理的有效性是非常有必 8—6分为有效，6—5分为一般有效，5分以下为无效；其它在 要和非常迫切的。 “教学中能理论联系实际，传授新的教育理念及新课程改革 以此为背景，我们尝试以S县教师培训管理为例，对地 的相关知识”、“能反映所教学科领域的新知识，新成果及课 方教师教育的现状进行分析。对其对策进行探讨．并梳理其 程改革的新动态”、“讲课娴熟，逻辑严密”、“讲课思路