基于模因理论对背诵在外语教学中作用的再认识.pdfVIP

第 29 卷 第 1 期 宜春学院学报 ( 社会科学) Vol. 29 ，No. 1 2007 年 2 月 Journ al of Yichun Universiyt ( social science F eb . 2 0 0 7 基于模 因理论对背诵在外语教学 中作用 的再认识 傅志海 徐 军 ( 德州学院外语系，山东 德州 25 02 ) 摘 要: 千百年来背诵作为传统教学模式一直被我国教育者在教学中所沿用。但今天，当人 们过于热衷地应用分析性、启发性的语言教学法时，背诵被认为不合理或不可取。然而随着对模 因论的深入研究，人们却又逐渐重新发现了背诵在语言学习中的重要作用。 关键词 : 背诵 ; 基 因 ; 模因 ; 模因论 中图分类号: H 19. 文献标识码: A 文章编号: 167 1 一 80X (2007 ) 0 1 - 0 178 - 0 一 、模 因的概念 和模因载体有接触，或经过观察外部现象，通过思 模因的概念是 由牛津大学动物学家 Richard 考，重组现存认知因子 ，独立发现模因; ②所呈现 的模因必须分别受到注意，被宿主理解和接受。所 Dawkins 于 1976 年首先提 出来 的。Richard Dawkins 在探讨基因自我复制以及相互竞争促进生物进化的 以，模因载体应该十分显眼突出。( 2 ) 记忆 ( re- 基础上，模拟生物遗传单位gene ( 基因) ，提出了 tention) 。模因在宿主的大脑里停留的时间越长， 文化传递单位meme ( 模因) 。 传播和影响其他个体的可能性越大。记忆具有很强 模因论或模因学认为模因是一种与基因相似的 的选择性，只有少数模因能够被保存下来。 ( ) 现象。基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传 表达 ( expression ) 。它指的是在与其他个体交流 播。作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，像 时，模因必须从记忆储存模因中出来，进人能被他 “音乐曲调、思想观念、谚语、服装样式、房屋建 人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段就 筑样式、链式信件和电子邮件病毒、宗教”等等， 是话语 ，其他常见手段有文本 ，图片，行为等。 传播开来就是各种各样的模因 ( Black more 1999 : (4) 传输 (transmission) 。模因表达需要有形载体 6) 。任何一个信息，只要它能够通过 “模仿”而 或媒体 ，它们应该具有很强的稳定性，防止信息流 被 “复制 ”，就可称为模 因。模 因是一种信息单 失或变形 。模 因载体可 以是书本 ，照片，人工制 位 ，也是文化的基本单位 ，通过非遗传的方式，特 品，光碟等。自从大众媒体特别是互联网出现后， 别是模仿而得到传播 。它存在于人的大脑之中，像 传输阶段显得更为重要，模因自下而上的成功与否 是大脑的病毒，可以重组人的脑子，使之成为它更 与其关系甚大。以上四个阶段 ，周而复始，形成一 佳的栖息地。模因也是一种认知或行为模式 ，由一 个复制环路，选择在每个阶段都有一些模因在选择 个人传输到另一个人 ，携带模因的人叫做宿主，因 过程中被淘汰。 为宿主继续携带模因，传输过程也叫做复制，宿主 二、背诵对模 因生命周期的影响 继续向群体传播模因，进行 自我再生产，所以模因 也是复制因子。模因的表现形式是词语、音