教学输入与学习者的语言输出.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 2007年第 3期 总第 81期 教学输入与学习者的语言输出 温晓虹 提要 　本文从三个方面探讨了语言的输入与输出的关系 。首先从理论研究的角度讨 论了从语言输入到语言输出的习得过程 。实验研究表明 ,输入的语言素材必须被学习者所 接收 ; 即使接收了的内容也并不会 自动进入中介语的体系 ,而是需要进一步对输入语言进行 分解 、归类等分析性与综合性的处理 。在语言 “内化 ”的基础上 ,学习者的中介语系统才能 够不断地得到重新组合 ,趋于 目的语 。另外 ,学习者在语言输出前和输出时需要调节 , 以使 ) 表达准确 、流利 。建立在理论研究的基础上 ,本文提出了三项教学的关键因素 : 1 语言输入 ) ) 的内容 ; 2 输入方式 ; 3 采取各种互动形式帮助学习者消化吸收 ,如为学习者提供大量的语 义协商的机会鼓励他们在互动中学习。在语言输出方面 ,教学活动要有高度的组织性 , 以滚 雪球的形式 ,从典型范例开始 ,循序渐进 ,对学生的表达输出要有明确具体的要求 。 关键词 　语言习得 　语言输入 　语言输出　课堂互动活动 ○　引言 近二十年来 ,第二语言习得研究越来越密切地与课堂教学相联系 ,探讨教学如何引导促 ( 进学习者的语言习得过程 。比如很多研究讨论关于语言习得的基本条件 如 W h ite, 199 1; ) ( Trahey W h ite, 1993 , 语言输入 的内容 如 V anPatten Sanz, 1995; Ga ss M adden , ) ( ) 1985 , 语言形式特征如何引起学习者的注意 如 Long, 199 1; Dough ty W illiam s, 1998 , ( ) 及如何使语言的输入转变为学习者的语言输出 如 V anPatten , 2003; Swain , 1995 。一系 列的理论研究为课堂教学带来了新的理念 、新的教学途径与教学方法 。 与以往的教学相比,一个实质性的变化是教学理念的不同。以前 ,师生都把 目的语的学 习当作一个科 目,出发点立足于 “教 ”,从教师的角度研究教什么和怎么教 。至于学习者如 何对应教学输入 ,习得能否产生则成为一种自然的结果 :教师教什么学生就学什么 ,就会什 么 。新的研究成果和教学理论展现给我们的是从学习者的角度出发 ,起点立足于 “学 ”。教 不等于学 ,输入不会 自然地变成学习者的输出。教必须建立在学的基础上 ,从学习者的现有 水平 、知识背景 、学习方式 、学习动机和情感出发 。教学内容对学习者必须是能够理解的、教 学活动必须是学习者能够积极参与的 , “教 ”才有可能对学习者有意义 ,才有可能被吸收 。这 样 ,我们首先考虑的问题是 “学生是怎么学的 ? 我必须做哪些事情来启发 、诱导 、促进学生 学习 ? 什么样的教学内容和课堂互动方式能够更有效地促进学生的积极参与 ,使教学的输 108 温晓虹 : 教学输入与学习者的语言输出 入转变为学习者的输出 ? ”换句话说 ,课堂教学要适应学生的学习特点和学习兴趣 ,应和他 们的学习方式 , 调动他们积极参与的愿望和努力表达的热情 ,促使他们有数量多、质量高的 语言输出。教室也不再是一个传统的教语言的地方 , 而是一个提供给学生有组织