2016暑假真学发生论简版.ppt

一堂获市级教学录像比赛一等奖的课《草船借箭》，执课者提出23个问题：1、课文讲了一件什么事？2、周瑜妒忌的结果是什么？3、为了让诸葛亮完成他的任务，他们还做了件什么事？4、周瑜干嘛这么高兴？5、诸葛亮完成了这个任务吗？6、诸葛亮为什么能成功呢？7、诸葛亮算好了什么？8、课文在哪些地方体现了他算对天气，算人心，算对方法的呢？9、诸葛亮很会算人心，会算谁？10、那个地方是算好鲁肃的呢？11、曹操他算对了吗？12、曹操是个什么样的人，从哪个句子看出来？13、诸葛亮算对了周瑜的什么呢？14、你说周瑜能不能猜到诸葛亮和鲁肃说的话呢？15、周瑜是怎样的人？16、哪一句话让你看出他算好了天气呢？17、从那一句话看出不是偶然的呢？18、请问诸葛亮是庸才吗？19、他还必须算好什么？20、在文章中找出来相关的语句，说说你找的理由，然后悟出这个方法妙在哪里？21，周瑜看到诸葛亮借到了十万支箭，他是怎么想的呢？22、我们后人也非常敬佩诸葛亮，对不对？23、通过这节课的学习，请你评价文中的人物，并写写自己喜欢谁，为什么？ 竹 坚韧不拔绿悠悠， 直冲云霄向蓝天。 虚心有节怀志向， 坚贞不屈勇向前。 春日初芽直向上， 夏日林立不张狂， 秋季风吹不凋零， 冬雪纷飞仍坚挺。 风霜雨雪韧不拔， 顽强不屈叶常青。 竹如诗歌人赞颂， 又如画卷人心醉， 竹林清幽人流连。 2015年南通市中考一道数学题，零分率出人意外地高至30%。根本原因在于，我们平时用以“驱动”教学的问题（几乎）都处于祝智庭所说的“量规”第一层级水平上，使很多学生对于有关第二层级水平的问题情境缺失最基本的应对之策，自然也无法进行其实很低水平的建模。题目是这样的：有大小两种货车，3辆大车与4辆小车一次可以运货22吨，2辆大车与6辆小车一次可以运货23吨。请根据以上信息，提出一个能用方程（组）解决的问题，并写出这个问题的解答过程。 《草船借箭》改造后提出的若干问题大致体现了上面所说的几个“转身”：1、有人说《三国演义》是一部谋略之书，“草船借箭”则是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，“草船借箭”则是智慧里面的智慧。请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？为什么？2、诸葛亮在和周瑜立军令状前，到底想到过什么 ？（周要暗算，鲁会帮忙，天会有雾，曹会放箭。）3、周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士，他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎么会“无动于衷”呢？…… * 我倡导“以‘框架性问题’为课堂教学‘立脑’”。一般来说，“框架性问题”就是“大问题”，它们往往关乎学生核心素养，也关乎学生综合能力。 以我教郁达夫《江南的冬景》为例： 一、带着问题自读课文： 1.在空格内分别填上（课文中的）一个字，读准它的字音，理解它的意思： 春雷惊（ ） 一（ ）十寒 自（ ）自足 蜀犬（ ）日 （ ）意妄为 2.分别用一个短语概括1-9小节各节的内容。 3.选出你认为最精彩、最喜欢的一小节再次有感情地朗诵。 * 二、仿照这里对第7节的评点，分组分别评点2、5、8、9小节： 这一节为我们描绘了一幅“悠闲微雨图”，它恰似中国传统的水墨山水画。画面以静为主，在静谧的景象中尤能凸显悠闲的意境；又有动景的点化，从而赋予静态画面以生机。作者还触景生情，状写了人们面对此情此景时可能生发的洒脱胸襟、盎然诗情乃至人生哲思，进而使文中有画，画中有诗，诗中蕴思。不过，作者于节末联想到的诗句以及对此诗句的理解似有穿凿之嫌，美中略有不足。 * 三、文末这样写道：“……假了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多？ ” “这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了……”。你认为这些都是作者的自谦之词吗？你能不能从结构或章法的角度，当然也可以就某一小节的具体内容为这一篇散文挑挑“毛疵”？ 《高中学科核心素养（专家讨论稿）》：语文学科的教学指向为，“语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”（“审美鉴赏”可以视为“评价”，这是一个高阶思维。） * 四、 由“良构”转向“劣构”： 鉴于目前“良性结构”（或称为“定义完善”，表现为唯一性、闭合性）问题太多的现实，我们要适当设计一些“不良结构”（或“定义不完善”）的问题。同时，运用我们的教育机智，把课堂中意外生成的一些有价值的因素化为“不良结构”问题。 《王母娘娘》一课，老师问，王母娘娘为什么要从人间掳走织女，一女生不太自信