普通高校基础理论教育研究.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 普通高校基础理论教育研究 朱文韬 冯 蕾 王周全 （ 备指挥技术学院 士官系，北京 ） 摘 要 从素质教育的角度出发，在认真总结教学经验的基础上，从基础理论的课程设置、内容结构、 及教学质量检验等方面多角度、多层面进行了深入的分析和探讨。笔者相信这会为高校基础理论教育研究注入 新的活力，并为全面提高人才的综合素质带来现实意义。 关键词 普通高校，基础理论，教育研究。 中图分类号 文献标识码 文章编号 随着信息化建设水平的日益提高，对高校人才 又要满足相关专业的需要；既要满足职业技能的需 综合素质的培养提出了更高要求。鉴于基础教育在 要，又要满足学生学历的要求。其次，“活模块” 提高人才综合素质方面所起的特殊作用，进行基础 中的活，指模块之间的联结体现一个 “活”字：构 教育理论研究显得尤为重要。 成 “活”，即模块的内容随着岗位或职业的需要呈 现动态的发展变化；组合 “活”，即同一职业技能 课程设置是基础 可 通过不同的模块组合达到同样的培训目的；层 课程设置必须着眼新设备、新仪器的更新周 次 “活”，即因材施教、分层次教学，这对学生的 期，跟踪现代技术的发展趋势，适时创新基础理论 文化基础、能力差异和人才培养目标的不同进行了 课程设置思路，加速形成基础理论课程建设体系。 充分的考虑；主体 “活”，即学生可 根据本人兴 以技能生成为本位，实现交叉设置 趣爱好、个人精力等个性特点选择模块或模块组 合，更有利于学生创造个性化的学习空间，促进学 基础理论课程设置要 人才技能培训和能力 生个性的发展；复归 “活”，即当岗位或职业更新 生成要求为依据，实现与专业课程的交叉或交融。 发展时，模块经重新组合，能够迅速达到新的要 主要包括两种形式：一是课程内容设置上的交融， 求。一句话，“活”是素质教育目标结构多元化和 即打破传统的学科之间的壁垒，将基础理论课程与 需求多样性的反应，也是其优势所在。 专业课程的部分内容进行有机的融合；二是课程设 置顺序上的交叉，即彻底打破传统的学科体系中三 以技术更新为牵引，实现动态性设置 段式的课程设置定势。使实践与理论能更有机地结 基础理论教育要与现代高科技、综合信息化发 合在一起，促进知识向技能的转化，保证人才培养 展相适应，要随专业课变化适时作出调整：一是课 目标的实现。 程设置要有先进性。把握住各专业相关学科的最新 以培养综合能力为目标，实现 “宽基础、活模 理论与发展动态，及时更新课程内容，真正实现人 块”设置 才培养的超前性；二是课程设置要有创新性。由于 新武器 备所含新知识、新理论增加，必然要求基 目前，各大高校都强调：教育 培训综合技能 础理论课在内容和设