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浅论高校“大类培养”模式实践及面临的问题 　　摘 要： 实行“大类培养”模式、加强通识教育是我国高等学校本科教育的现实要求，是高教改革和发展的必然途径。实践证明，该模式有利于培养创新型人才，有利于提升学生的就业适应能力，符合当今高等教育教学改革的大趋势。及时总结分析实行大类培养模式后的经验教训，对我国目前的高等教育改革发展大有裨益。 　　关键词： 高校大类招生培养 现实必要性 理论源头 具体实践 问题 　　 　　一、关于大类招生及培养 　　大类招生是指高校不按专业或专业方向来确定招生计划进行招生，而是按学部（或按系按系、按学科、学院、）制订招生计划而进行招生录取的一种招生模式。大类培养是指对大类招生的学生，经过1―2年的通识基础培养后，通过对学科、专业的进一步了解，结合其兴趣、特长，根据与院系双向选择原则进行专业分流。然后进入学科领域，进行专业学习。大类招生培养是相对于专业招生培养而言的，是高校实行“通才教育”的一种培养方式。［1］ 　　大类招生培养是为实现社会普遍所需的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”人才培养目标，而对人才培养模式和教学组织形式的根本性的改变。目的是培养适应社会需要的人才，较好地顺应市场经济的发展及社会生活的多元化。这种人才有着知识面广、适应力强、具有思辨和创新能力的特点。这种模式符合国际上普遍认同的教学改革的方向，即强化基础、通识教育、综合课程。 　　大类招生培养并非相近专业的迭加，它涉及教育资源重整、课程与课程体系再构建、教学方法与手段变革、相配套的教育管理制度再造及专业建设等一系列问题。目前实施大类招生培养的类别可以概括为4种。 　　1.专业招生，大类培养。即学生按学科招生，但是，在大学低年级实行大类培养，在高年级时，学生基本上按高考时填报的志愿进行专业分流。 　　2.大类招生，大类培养。学生在初进大学时不分专业，在大学低年级实行大类培养，在高年级时按照双向选择进行专业分流。如浙江大学。 　　3.按院系招生。即在同一院系中，不分专业，只按院系大类填报志愿。 　　4.“基地班”“实验班”形式。这些实验班也不分专业，实施的是“通识教育”，比如北京大学的“元培计划实验班”，清华大学的“人文科学实验班”，等等。［2］ 　　二、实施大类培养模式的现实必要性 　　多年来，我国一直是按专业招生培养模式来进行大学教育教学的。这种教育实践为我国社会输送了大批专业人才，在国家建设中发挥了巨大的作用。但随着经济的不断发展，社会对人才的要求日益呈现多元化趋势。拥有较为宽广的知识面、较强的综合能力和创新能力已经成为新世纪人才的必要条件。专业招生越来越表现出难以适应现代社会发展的要求。 　　首先，从横向看，由于社会需要的是能够从事多种工种的复合型人才，因此学科或行业间的界限必须被打破，高等教育应培养出知识面广博、基础扎实、具备多元知识技术能力的人才。其次，从纵向上看，知识更新的速度显著加快，人才必须具有较高的自学能力，具备终身学习的能力基础，这样才能适应社会的变化。这要求人才需有一定的通识能力，面对种种新知识具备应变的本领。从这个意义上来讲，专业教育明显不能满足以上要求。 　　除了社会的要求外，专业教育本身也表现出局限性。专业教育要求大学生在入学时就确立专业，但是在现实中，除了极个别的情况，学生很难判断自己的专业特长或未来会从事什么具体的职业。刚结束高中生活、不谙世事的大学生基本上难以了解具体专业内涵，更不用说涉及几年之后的职业意识和未来意识。 　　另外，专业招生还存在着某些隐性的不公平。对那些有着广泛的社会关系的学生来说，他们可以比较理性地选到未来社会的热门专业。那些没有社会关系，特别是边远农村的学生，情况则未必如此。 　　由于学生基本的兴趣和特长会渐渐地显露，如果学生可以推迟一段时间选择专业，并利用这段时间学习基础学科，进行通识教育，学生的专业选择会理性得多，知识领域也会宽广得多。进入大学后，在同等条件下自由地选择各自的专业，意味着更为平等、公平。 　　因此，大类招生培养这一良好的人才培养制度，为每位学生提供了同等的机会和条件，使之在一段时间的基础教育后学会理性选择，对个人、社会都不失为一种较好的教育模式。 　　三、大类培养模式的理论源头 　　大类招生培养的理论基础源于通识教育。国际上普遍认为，高等教育教学改革的方向是：加强基础、通识教育、课程综合，这是改革人才培养的基本途径。［3］ 　　通识教育并不是像一般人所理解的那样，培养所谓的通才，而是要让学生有一个健全的人格。因此，大学通识教育的目的不在于职业的养成而在于促进学生的心智发展，是为学生终生的发展奠定基础，是为了增进学生广泛的社会适应性。［4］ 　　关于通识教育的概念源远流长，教育家亚里士多德提出liberal educati