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浅谈中学生语文有效阅读教学策略 　　【摘 要】阅读对中学语文的重要性毋庸置疑，阅读是学生的主动行为，要提升中学语文阅读教学效率，需引导学生积极参与阅读过程，在主动阅读中找到方法，获得体验。对此，本文就结合中学语文阅读教学实践，就构建有效阅读的一些做法提出一些简单的建议。 　　【关键词】中学语文；阅读；教学；策略 　　新课标中明确指出，阅读教学不能以教师的讲授来代替学生的感悟，而要让学生能深入到文本中，多读，多感悟，获得体验。要提高阅读教学效率，还得结合学生实际，引导学生多去读文本，在读的基础上引导学生展开探究，丰富学生的阅读体验。对此，本文将结合中学语文阅读教学实践，对构建阅读教学的模式方法进行简单分析。 　　一、激发学生课外阅读的兴趣 　　孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生阅读的重要性。因此，在中学语文课外阅读教学中，教师应积极的转变教学观念，正视课外阅读的教学作用，采用恰当措施，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生阅读的积极性和主动性，引导学生快乐的阅读，提高课外阅读教学的效率。学生读书的兴趣的形成不是天生的，而是在读书的活动中逐渐培养起来的。为了激发学生读书的积极性，激活学生的读书欲望，尽最大限度地使人人参与到读书活动中，首先我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的熏陶。一个喜欢阅读的家庭容易带出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师应在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣。另外，教师还可针对学生好奇心强的这一特点，教师可用几句精练贴切，富有启发性的语言激发其求知欲，或用扣人心弦的解说为学生当好“导游”，把他们引入一个无比瑰丽的书的世界，激发其阅读兴趣，使其变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”。 　　二、适当指导学生阅读技巧 　　古人语：“授之以鱼不若授之以渔。”这就告诉我们，在中学语文教学过程中，教师的教给学生最重要的东西不是知识本身，而是学习方法，课外阅读也是如此，也需要学生掌握一定的阅读技巧。这也是教师实现为“不教”而“教”，学生现实为“会学”而“学”的关键所在。因此，在中学语文课外阅读教学过程中，作为教师的我们，在培养学生阅读习惯的同时，还应积极的加强学生阅读技巧的传授，提高学生的阅读能力。对于阅读技巧来说，其中常见的就有：精读：精读就是要求学生读书时要认真研究，独立思考，将课堂内学过的读书方法应用到课外读书活动中。同时这些读物最好是与教材有关的文章或有点评的作品。泛读：泛读是对于一般读物欢快地浏览过去，以便开阔视野，活跃思维，增长知识。此外，在阅读过程中，我们更提倡“浏览―提问―阅读―复述―复习”五步读书法。教学中，教师要有意识、有目的的给学生渗透阅读技巧，让学生在掌握阅读技巧的同时，在阅读的过程中对文本做到整体感知、整体理解，在感知、理解的基础上做到领悟、创新，使之达到阅读的最终目的，不断促使学生进步、提高。 　　三、教会学生学会大胆质疑 　　学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。 　　四、合理利用多媒体教学 　　在信息社会时代，教师在教学过程中，应当充分利用现代化的信息技术手段。多媒体教学引入中学语文阅读教学课堂，具有很多优势。首先：多媒体教学可以有效地扩大教师的教学面。在课堂教学中，如果教师将教学的重点都放在课本上，势必会使得学生的阅读教学课堂显得狭隘，而多媒体技术的引入，可以有效地改变这样的局面，通过电子设备传递信息的快捷性，教师可以让学生掌握更多的信息，扩大学生的阅读视野；其次，多媒体技术的引入，丰富了阅读教学的模式，教师在多媒体教学的帮助之下，可以不断丰富课堂教学模式。例如，教师可以有效地运用多媒体实施情境教学，让