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浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用 　　小学语文课堂的情境创设是以小学语文教学的实际应用为立足点，在新课改的背景下，更重视小学传统的语文教学方式运用，并融合现代语文教学的先进理念，不再以学生应试教育为主，而改以学生自主学习知识。 　　一、立足于教学目的 　　教师创新问题情境必须要围绕教学目的，把握好方向。创设问题情境不能仅仅是为了吸引学生的兴趣而偏离教学主题，教师应当把问题设在教材的关键点或者学生可能存在疑问之处，从而引发学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣，而这问题一旦得以解决，学生对本课文的理解就会有柳暗花明的感觉，使其真正理解本文宗旨。同时学生也能获得很强的成就感，对自己充满自信，有更多的热情参与教学，形成良好的师生互动关系。如《钓鱼的启示》一文的教学目的是通过抓重点词汇理解课文，教育学生学会与人合作，严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。在这一课教学时，就可以先带领学生声情并茂的朗读课文，并结合朗读，将“啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”板书。再朗读到放鱼，表达出“我”感情的变化。读后提出问题“父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里？”让学生积极思考，是父亲不喜欢这条鱼吗？让学生从课文中找出否定的答案，然后引导出正确的答案，再进一步地提出问题：“从这篇课文我们得到什么样的启示呢？”通过这样层层创设问题，引导学生们积极寻找答案，这篇课文的教学就能达到预期的教学的目的。 　　二、围绕课文主题进行问题情境创设 　　为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文。我们在创设问题情境时，要紧扣着文章的主题，取用“主题开花式”的探究学习法。例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，我围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪，来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这一个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待阅读课文探究问题的所在。而这两个问题解决了，文章的主题也就显而易见了。 　　三、创设游戏情境，激发学生兴趣 　　学生的天性活泼好动，他们更喜欢“懂”自己，又没有“架子”的老师，这样学习的主动性更强。因为他们和这样的老师相处没有压力，而且更容易快速掌握学习方法。由教师与学生之间关系融洽也是促进学生学习效率提高的一种方式。由此，我们可以选择一种相对轻松的教学方式：游戏教学。在一次写作课上，教师设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测该同学喝了什么味道的水。台上同学丰富的表情、有趣的表演，把台下同学说话、写作的积极性都充分调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。 　　四、表演体会情境 　　孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。担当角色的那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已，主动投入到教学过程中去。每当孩子们活灵活现地扮起童话、寓言或者故事中的角色，教室里的气氛随即变得热烈，孩子们成了热情的演员或观众，情不自禁地进入教材所描写的情境之中。例如在讲授《小稻秧脱险记》时，可以找几位同学分别扮演“小稻秧”、“杂草”和“喷雾剂大夫”，然后这几位同学一起到讲台上表演给大家看，看看谁表演的最像，谁又表演得有不足的地方。台上的同学卖力表演，台下的同学认真地观看。表演结束后，台下的小观众们，纷纷举手发言，有的说这个好，有的说那个不好。有一位同学给人的印象较为深刻，他说：“某某没有将杂草‘有气无力’的样子读出来！”这么一说，老师的兴趣就来了：“你来读读看！”小同学立刻站起来，将杂草有气无力的样子读得活灵活现。全班顿时响起了热烈的掌声。通过表演的办法，让全班迅速融入到课文的角色中去，让学生体会主人公的心情和心理感受，加强学生对于文章的理解，大大提高了学生的学习效率。 3