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浅谈数学素质意识与高职数学教育教学分析 　　【摘 要】就高职教育而言，数学素质意识可以理解为根据“不仅重视专业教学，学生而且还重视在文化上的积淀，特别是数学素养较低的情况，以学生能力全面发展的角度为出发点，在数学课堂上融入素质教育，以便于把学生数学提高的同时在适应社会等方面的能力也有很大的进步。 　　【关键词】数学素质意识；高职数学；数学素质；教学环境；教育作用 　　前言 　　数学素质意识可理解为教师思维主体对素质要求明确的数学理论和方法进行处理后的产物。“素质要求”是指完成某种活动所必需的基本条件，对于学生则是从事社会实践活动应有的能力。对于高职教育，数学素质意识可简单认为是一种根据“普遍存在着重视专业教学，忽视学生文化积淀薄弱，尤其是数学素养低的情况，从考虑培养学生能力和全面发展的角度出发，通过数学教学融入素质教育的意识，做到在提升学生数学素养的基础上进而形成其适应信息时代的综合素质的意识”。 　　1数学素质意识有益于教师促进对学生数学素质的培养 　　要得到适合高职学生的培养方式，增强数学素质意识是有益的。对此，我们可从转变教学思想、完善教学内容来认识。 　　1.1注重能力与知识、方法与结果教学的并重，促进高职数学教学思想的转变 　　高职数学的教学内容多是按专业学习需要来选取，但不可否认，左右其教育教学的仍是以知识本位为特点、突出数学知识和结论的教学思想。这是一种借助数学自身知识发展过程以求实现对学生数学素质培养的教学思想，该思想已被不少高职教师所习惯，也深刻地影响着他们的教学实践。该思想虽注意到数学能力与方法的重要，但面对高职数学的现实，教师还是会很自然地在教学设计中将传授知识置于培养能力之上，在教学过程中更是看重学生对结论的掌握而非是方法的领悟。如此教学的一个直接后果是对学生数学的能力培养或方法应用逐渐淡化，长此以往学生将会染上懒于思考的劣习，这不利于他们今后的发展。要转变这种教学思想，数学能力与方法在教学中就必须要有合理的定位。 　　1.2突出程序化数学方法的教学，促进学生对相关数学方法的领悟和掌握数学方法是以数学为工具、为了处理某种问题而采取的手段、途径和行为方式，它包含了数学素质的基本特征。认识、领悟并掌握适量的数学方法，应是培养学生数学素质的基本途径。由于高职数学的教学学时少，传授数学方法时，必然会有突出讲授（让学生领会掌握）和一般讲解（让学生了解知道）的区别。数学素质意识要求我们的教学要注重学生的实际，因此需突出讲授的数学方法应具有步骤性明显、技巧性不强、逻辑结构简单、能够处理某类问题等特点。 　　2数学素质意识有利于教师完善自己的数学教学环境 　　对于数学教师而言，完善教学环境主要体现在教学“软”环境上。在高职院校增强数学素质意识，将有助于我们做好这方面的工作。对此，我们可从注重数学自身特点、帮助学生学会思维来认识。 　　2.1注重数学对话特征，促进数学教学中的良性互动 　　数学素质意识要求高职数学教学要凸显对学生个人综合素质的培养，这需要通过教学中的各种学习活动来实现。注重数学对话，将促进教师与学生间的良性互动（教师与学生在“教”与“学”上的平等交流），有益于学生学习自信心的增强和为人处事素质的提升；将促进教师与教材间的良性互动（教师根据学生实际认知水平合理处理教材内容），有利于教师自身数学专业素质和驾驭教育教学能力的提高；将促进学生与教材间的良性互动（学生能有侧重地思考和领会教材中的表述和推导），有利于缩小学生认知经验与教材所呈现数学知识结论间的差异，促进学生自我学习方面素质的形成。 　　2.2具备三种教学能力，促进数学教学 　　通过数学学会思维是提高高职学生数学素质的一个重要途径，这方面教师的有效引导不可或缺。对此，一个学生和教师并重的“双中心”教学环境应该是较为理想的。教师能否发挥好主导作用，很大程度取决于能否科学合理地组织教学内容，并引导学生从数学知识间的演变、发展中学习思维，学会思维。显然，这需要教师增强自己的教学能力。笔者以为，数学教育家郑毓信先生所倡导的“善于举例”、“善于提问”、“善于比较与优化”三种教学能力对于教师是重要的。因为“善于举例”能为学生从不同层面理解、掌握抽象的数学知识提供基础，帮助他们做好思维前的必要准备；“善于提问”能正确引导学生弄清不同数学知识间以及与专业知识间的关联、过渡方式，帮助他们了解、体验如何数学地思维；而“善于比较与优化”能让学生了解数学思维发展的基本特点，帮助他们重新认识、组织所面对的新旧知识并通过数学来开展思维。 　　3素质意识有助于教师在数学教学中注重体现数学的教育 　　在高职院校，数学的教育作用是指根据高职人才培养目标要求，利用数学的特点，有目的、有计划地对学生思想、身心施加的积极影响。鉴于目前高职学生的实际，体现数学