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浅谈班级管理中的小组合作 　　作为一个班主任，如何将自己所带的班级带成一个积极上进、团结协作、每个成员都具有高度的集体荣誉感的团队，是我经常思考的问题，也是我努力要达到的目标。良好习惯的培养、学习目标的设定、思想道德品质的培养等等，是我常常用来达到带好一个班级所用的方法，这些方法的使用对班级的管理能起到一定的积极作用，但是，起到的作用往往与我预期的目标有较大的差距。在做了大量工作而效果却不甚理想时，我常常倍感沮丧，总觉得在班级管理工作上力不从心，对学生的管理、教育苍白无力。这种现象从一年多前有了巨大的改变。从五年级下期开始，在上级主管部门的大力倡导下，我校积极开展了小组合作教学模式的教学改革，我们班也进行了积极的尝试。在结合各科教学模式的转化过程中，我也将小组合作、捆绑式评价模式运用到班级管理中，这个尝试让我找到了一条管理好班级的有效途径，使我的许多班级管理策略都能够有效地实施。我在班级管理上感觉轻松了许多。下面就将我把小组合作、捆绑式评价应用于班级管理的具体操作方法做一个简单的介绍。 　　一、小组分组和小组长的选拔任用。 　　我们班共有学生七十八人，先按座位分成四个大组，分别叫春、夏、秋、东组，再按四人一个小组，分别叫春一、春二、春三、春四、春五组等等。分组时，我先将全班所有同学的上期期末总成绩进行了排名，这个排名仅限于我自己知道，对学生学习成绩做到心里有数。前二十名初步定为组长A，第二十一到四十名为副组长B，第四十一到六十名为组员C，第六十一到七十八名为组员D。在安排座位时，先分别把A、B、C、D四组的同学按身高排序，再让他们在教室内选座位，这样就既考虑了成绩又照顾到了身高。座次安排为后排是组长A和组员C，前排是副组长B和组员D。这样安排是考虑到学科教学小组合作时，避免同桌差异太大而导致的自主合作研究无法顺利进行。初步分组后，再作出适当地调整，有部分学生学习能力很强，但是组织能力相对较弱，比如我们班的唐宇杰、张梓航、黄果等几位同学，就从副组长人选里选出几个综合能力较强的同学，替换他们，担任组长职务，以上几位同学任副组长，在小组合作学习中再逐步培养他们与人合作交流、组织等方面的能力。 　　二、制定操行分评分细则。 　　制定评分细则前，先利用班会课的时间宣传小组合作捆绑式评价的理念，使大家充分了解了以后，再让大家根据我们班的具体情况，讨论制定出关于学习、纪律、卫生、体育锻炼等各方面的评分细则，如学习方面得A 加20分，A加10分，书写得*加10分每人次；得一次卫生标兵牌，打扫卫生的小组每人加50分，其余同学每人加20分等等。总之，把所有可能出现的奖惩都作了一个操行分的量化规定，使后面的操作有据可依。讨论议定以后，把评分细则打印出来，贴在教室里操行评分表下方，方便加减分时查阅、比对。 　　三、小组长培训。 　　小组长大多是班上成绩和表现都很优秀的学生，以前学习几乎都是单打独斗，养成了习惯，现在在小组合作中需要他们经常地去帮助他人、督促他人，有部分组长怕耽误自己的学习。基于以上原因，我召开了一次小组长培训会。我把所有的小组长集中起来，给他们讲明小组合作的意义，让他们明白：小组合作学习的模式不仅对班级管理有好处，对同学学习有好处，对他们自己的发展更是有莫大的好处的。首先，在帮助他人时，自己的收获是更大的。比如合作探究时，自己脑子里能想明白一个问题和能把自己想明白的问题讲明白是属于不同的思维层次的，而能把不明白这个问题的同学教会则又是一个更高层次的要求，在这个学习过程中对小组长的学习能力的提升是非常有利的。其次，现在的社会是一个讲究团队合作的社会，在学生时代学会的与别人沟通、协作的方法，会是同学们踏入社会参加工作后的一种无形的财富，良好的协作能力、沟通能力、团队意识将有助于大家取得突出的成就。再次，实行小组合作、捆绑式评价后，班级评选的三好学生、优秀学生干部、优秀少先队员等等都将从优秀小组当中产生。通过培训，我努力让所有小组长达成共识：在小组合作过程中，自己是会花一些时间去帮助他人，但是这些时间是花得非常有价值的。自己在帮助他人提高的同时，自己的得到的锻炼和提升是比组员多得多的。培训以后，所有小组长都心甘情愿的接受小组长的职务了，并且每个小组长都能积极主动的投入到小组合作学习和管理中去了。 　　四、具体实施。 　　在做好前面的准备以后，我再讲小组合作、捆绑式评价的管理模式正式在班级管理中应用起来。首先，我作为班主任，联系各科任教师，把班上制定的评分细则告知他们，以便于各科教师在作业评定、书写评定时使用的等级相对统一，也便于小组加分；在班级内墙制作一块操行评分记录表，分纪律、学习、体育锻炼、卫生四个板块，具体到每个小组都有对应的计分栏。每天每个小组的加减分都上墙，接受全班同学的监督。安排两名班干部在每天下午放学时把各组