2关于教学设计的讨论.ppt

一、教学活动中的盲目性表现（4点） 2.教学预设的作茧自缚 教学设计倾向灌输，靠讲解或提问变相 讲解。 以上原因，使教师代替了学生经历了学 习过程，使教学变得琐细，高深，艰难，复 杂，疲惫。 关于教学设计的讨论 一、教学活动中的盲目性表现（4点） 3.教学过程的我教你学 心理学将教学界定为“经过设计的、外在 于学习者的一套支持内部学习过程的事件”。 而我们对教师的传统定位是“师者传道、授业、 解惑也”，致使教学推行“我教你学”的模式。 关于教学设计的讨论 一、教学活动中的盲目性表现（4点） 3.教学过程的我教你学 第一，教师成为教学的主人，说话过多， 分割、侵占了学生的思考与实践：一是以考 问形式提问的话，二是评价的话，三是以总 结形式讲解的话。 关于教学设计的讨论 一、教学活动中的盲目性表现（4点） 3.教学过程的我教你学 第二，教学追求点水不漏，课本内容一 一磨过，学生懂的会的还要再学，不懂不会 的却浮光掠影。日久，学生的问题越积越多， 教师教的越发复杂琐细。 关于教学设计的讨论 一、教学活动中的盲目性表现（4点） 4.课堂教学干扰学生的课外生活 课上缺失课外补，学生厌倦学习，生活 情趣低落。知识与能力远离了产生与形成的 源头，课外阅读、观察生活无暇顾及。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 1.“整体”是学习活动的重要载体 整体是现实中相对完整的存在，是多种因素 的整合，不是几个部分的相加。整体如人体 干细胞。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 1.“整体”是学习活动的重要载体 一个故事 一篇文章 一个游戏 一件事情 一项任务 一段音乐 一幅画作 一次活动 一种印象 一套体操 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 1.“整体”是学习活动的重要载体 存活在相对完整的事物、现象中的知识是有生 命的，在相对完整的活动中形成的能力有实用价值 的。儿童面对未知的事物、现象或活动，是整个精 神世界在运动。儿童的学习与发展是整体“胚胎式” 变化的。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 1.“整体”是学习活动的重要载体 教学依靠学生生命自然力，整体交付学习任 务——学生感受到教师的信任和期待；经历知识产 生过程和能力形成过程；会产生成就感，鼓舞后继 学习。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 1.“整体”是学习活动的重要载体 教师不必担心——从众心里，任务适应，成 就需要，恰当应导，心灵自在，思维大同小异。关 键是教师的主导作用要隐藏在不露声色的引导之中。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 2.“行知律”是学生学习的规律 成年人有一定知识经验，其认知规律是“行 知律”。面对整体的学习任务，学生会发挥潜能， 依靠已知已能获得未知未能。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 3.“感悟”是认识活动的重要途径 感悟是人类特有的精神生命活动，它联系着 发现、孕育和创造。感悟的结果令人兴奋，催人奋 进，激发继续学习。感悟可意会难以言传，是可以 言传的知识的根基和本源。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 3.“感悟”是认识活动的重要途径 感悟隐藏在心灵深处，作用于人的素质，是 同化和顺应的心理过程，通过感悟可以更新认知结 构。感悟是过程也是结果，是扩展也是创新，是能 力也是素养。过度训练会冲击感悟，创造性不能训 练的。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 4.“教少学多”是教学的理想境界 教师组织、引导、参与学生的学习实践活动， 学生在生命自然力的作用下，以原有认知结构为内 核，会生成新的认知结构。生产产生爱，这自会给 他们带来喜悦和自信，生成学习动力。 关于教学设计的讨论 二、教学设计的基本观点（5点） 4.“教少学多”是教学的理想境界 知识的分类：①人类规范的工具性知识；② 人类发现的规律，学生也能发现；③人们的经验性 知识，别人可建议不可代替；④应试技术。作为非 教不可的知识并不多，教的越少，学的空间越大。 基础知识有很