1有效课堂教学模式的构建.ppt

有效课堂教学结构模式的构建 ——以学定教，先学后教，以学为主 一、 一起来分享“学习金字塔” 世界上最简单、最低效的教学行为就是讲授。 教师讲得是不是清楚、完整、与学生学得是不是到位，并不构成对应关系。 “没有预习，被动学习，三维目标难以实现，课堂教学形式单一。”——课改前的课堂 “讲听模式是绝大多数中国讲堂上使用的模式。”——美国对中国课堂的评价 二、有效课堂教学结构的构建 （一）什么叫教学？ 1、 定义： “教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动。” ——联合国教科文组织，2000年 2、特点： ◆教学是“让学生学的活动”； ◆教学是“学生、教师之间发生的人际交往活动”。 （二）新的课堂教学结构模式 自学·交流·展示·评价 （三）新课堂模式的基本特征 1、教学行为的立足点： 学生学习的心理结构 即由教师讲授知识的逻辑结构为线索转向学生学习的心理结构为线索。 ◆教学内容的逻辑结构： 知识点与知识点之间的内在逻辑结构。 教师的讲：追求知识的逻辑结构。 ◆学习过程的心理结构： 学习过程不是一个逻辑过程，而是一个心理过程。 心理规律是以重要性、特殊性和活跃性来分类的。 学生学习过程先关注的是最重要的、特殊的和活跃的分子。 学生的学：追求学习的心理结构。 2、课堂教学的出发点： 以学定教 （1）根据学情确定学习目标、学习内容、学习方法。 （2）从“主题化”向“问题化”转化。 3、课堂教学的基本程序： 先学后教（颠倒的课堂） 传统课堂：先教后练 4、课堂教学的时间分配： 以学为主 教师在课堂上组织学生的学习活动，学生通过主动参与学习活动认识、体验知识。 课堂教学中教与学的关系： 教师少讲甚至不讲，学生将听讲的时间压到最低。 课堂教学中师生的活动关系： 教师在课堂上组织学生的学习活动，学生通过主动参与学习活动认识、体验知识。 （四）新课堂结构的优势 1、学生课外学习活动： 变课后练习，为课前预习。 2、学生是有准备来学习的 3、学生是带着问题来学习的 （五）新课堂结构的风险及化解 风险1：学生的预习能否到位 化解： ◆导学案的编制和使用 ◆学生学习活动设计方案 ◆预习案—教学案—巩固案 ◆预习案包括：预习什么？做什么？怎么做（方法指导）？怎么检测预习成果？ ◆预习管理：检查 ◆预习成果在课堂中的运用 风险2：学生能否动起来 化解： 学习小组的建立 “小老师”的设立：教学助理。 预习检查。 组织小组讨论 。 充当发言人。 风险3：能否按时完成教学任务 化解： 预习要充分 课堂教学要抓住重点 当堂训练要精选 先慢后快 风险4：怎样保证学生知识的系统性 化解: + + + 风险5：老师能否掌控课堂 化解： 教师对教学内容的熟练程度 对学生预习情况的掌握 对学生在课堂学习过程中可能发生的情况的预测 课堂进行过程中对学生的观察及问题的发现 及时的总结与推进（提出或确认新的问题） 风险6：预习会不会增加学生的负担 化解： 预习必须是学生可以直接做到的 预习只是学生学习一个内容的起点，只需要学生完成起点的活动，而不是学生完成所有的学习 预习要给学生提供最佳路径与方法 课后巩固练习要最大限度减少，一般不应该安排 三、总结： * 2 教学行 为的立 足点： 学生学 习的心 理结构。 分析 ◆什么是学生已经懂了的 ◆什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 ◆什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 ◆什么是教师必须讲授、非讲授不可的 ◆什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的 预习 很重要哦！ 课堂外 课堂内 课堂外 交流 展示 练习 辅导 评价 布置预习 预习 指导 预习 知识 预习