维果斯基心理发展理论框架下社会建构主义学习理论构建与应用研究.pdfVIP

维果斯基心理发展理论框架下 社会建构主义学习理论构建与应用研究 梁爱民 （济南大学外国语学院, 山东省，济南市，250022 ） 摘 要：前苏联著名的心理学家维果斯基以马克思主义哲学为指导，创立了独特的社会文化历史学派。维 果斯基的心理发展理论是的社会文化历史学派的典型代表。该理论主要涉及彼此间有机联系着的有关人的 高级心理机能发展的活动理论、中介理论、内化理论以及“ 最近发展区” 理论。维果斯基的心理发展理论 与西方建构主义思潮融汇，产生了作为建构主义重要范型之一的“ 社会建构主义” 。社会建构主义学习理 论的构建和应用给我国现代教育带来了深刻的启示。 关键词 ：心理发展理论；社会文化历史学说；社会建构主义；学习理论；现代教育 中图分类号：B 841 文献标识码：A 维果斯基是前苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童 心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在短暂的学术生涯中，他 以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。维果斯基的心理发展理论是社 会文化历史学派的典型代表。该理论形成于 20世纪 20、30年代，主要涉及彼此间有机联系 着的有关人的高级心理机能发展的活动理论、中介理论、内化理论以及最近发展区理论。维 果斯基的心理发展理论在 70 年代传人西方后，与建构主义思潮融汇，产生了作为建构主义 重要范型之一的“社会建构主义”，在此基础上，社会建构主义的学习理论应运而生。本文 旨在对维果斯基心理发展理论进行较为系统的诠释，对社会建构主义学习理论构建以及该理 论对我国现代教育的启示进行深入的探讨。 一、维果斯基心理发展理论 维果斯基将人的心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，如感知觉、不随意注意、 机械记忆、形象思维、情绪以及冲动意志等，这是人类和动物所共有的，它们起源于自然， 是伴随着有机体的结构特别是神经系统的发展而发展的。另一类则是高级心理机能，是人所 特有的，它们起源于社会，并受社会文化历史的制约。维果斯基认为，心理发展就是指个体 心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 1、心理发展的活动理论 心理发展的活动理论是维果斯基心理发展理论的重要组成部分。维果斯基早在 20 世纪 20 年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用，认识到意识与活动的统一性,即意 识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动是意识的客观表现。因此，通过活动可 - 1 - 以对意识进行客观研究，把意识的事实加以物化、转换成客观的语言，转换成客观存在的东 西。由此，维果斯基提出活动与心理、活动与意识统一的心理学原则。 维果斯基运用活动与心理、活动与意识统一的原则解释了活动与儿童发展的关系，阐明 了在教育过程中儿童的重要地位以及教师在教育过程中的重要作用。他十分明确地提出:“作 为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一 活动……从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用 的调节者和控制者……社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师的全部作用则可归结为对这 一杠杆的管理”。[1] 心理发展的活动理论强调社会文化的价值取向，并把儿童与成人、儿童与同伴之间的共 同活动视为儿童发展的社会源泉，高级心理机能形成的中介。 2、心理发展的中介理论 维果斯基创造性地将人的心理机能区分为两种形式:低级心理机能和高级心理机能。前 者具有自然的、直接的形式。而后者具有社会的、间接的形式。区别人与动物最根本的东西 就是工具和符号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物符号为中介的，也就是 说通过工具