从系统观的非线性和协同性认识生物模块教学——以人教版“分子与细胞”模块为例.pdfVIP

乱代中 d、李来育 第 31 卷第 6 期 Vo l. 31 No.6 2015 年 6 月 Modern Primary and Secondary Education June 2015 学科辍学 [00IJI0. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2015.06.015 成系统观伪路线性和协同性私仅 1 份钱块教导 一一以人教版分子与细胞模块为例 刘竞男 张迎春 (陕西师范大学生命科学学院，陕西西安 710119) [摘 要]我国高中生物课程标准的核心任务是提高学生生物科学素养，这不仅包含知识和技能的增加，还包 含科学思想的形成.系统观是高中生物模块的主要科学思想，为学生认识生命世界的复杂性提供了新的视角.通 过对分子与细胞模块中系统观的非线性和协同性特征的研究，引导学生认识细胞是一个有机组合的整体，其功 能的展现是基于细胞的非线性和协同性，理解细胞复杂性的本质，认识模块体系中隐含的系统科学思想，改变传统 的思维方式，从而更全面地提升生物科学素养。 [关键词]系统观z 非线性F 协同性z 高中E 生物 [中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号J 1002-1477(2015)06-0053-04 一、问题的提出 生命科学是 21 世纪自然科学的带头学科已成为不争的事实，其原因不仅限于生物学革命所带来 的生物工程技术和生态学发展对人类的影响，更重要的是当代生物科学的思想和方法，已对其他学科 以至整个社会产生广泛而深远的影响。基于我国对创新人才培养的社会需求，中学生物教学中提高学 生生物科学素养的内涵不仅有知识和技能，更重要的是科学观。 我国高中生物课程是以模块教学呈现的，对模块教学的理论分析，李红曾从系统的层次性、整体性、 开放性和动态性解读了分子与细胞模块教材mz余自强运用系统思想构建了稳态与环境的内容并 分析模块的科学方法[2J 等。但从生命复杂性角度深入认识高中生物模块的研究还不够，导致在新课程 模块教学中仍有部分教师仅关注知识目标，难以认识到模块体系中隐含的科学思想和方法，不能全面地 提升学生的生物科学素养。本文旨在从系统观的非线性和协同性两点来认识高中生物模块的科学素养 内涵，以期领悟模块教学的本质。 二、从系统观的视角进入细胞世界 20 世纪 40 年代以来，系统观念作为重要的科学思想，已逐渐渗入各个研究领域。在教学中深入理 解系统观念的内涵及教材中隐含的系统思想，对改变学生思维方式有重要意义。钱学森说过不管哪门 学科都离不开系统思想的指导。[3] 美国国家科学教育标准中强调，从幼儿园到 12 年级的教学活动，要 培养所有学生对系统、秩序和组织相关概念和过程的理解和能力，使学生学会从系统的角度思考和分 析问题。阳这是教青发达国家和地区力图在基础教青中贯穿系统科学思想的典型表现。我国的课程标 [收稿日期] 2014-12-11 [作者简介]刘竞男(1990-) ，女，陕西西安人，硕士研究生正通讯作者]张迎春0956-) ，女，陕西西安人，博士，教授，教育部陕西师 范大学基础教育课程研究中心副主任. • 53 • 准和教材日益重视科学素养的培养，已将系统科学思想隐含于教材中。 1.认识细胞 有机组合的整体 细胞作为生物体结构和功能的基本单位，是高中生物模块必修一的主体内容。正确地认识细胞是 学生构建完整知识体系的基础，在教学中教师如何摆脱重知识的传统教学，引导学生理解细胞作为生命 物质的与众不同，便显得尤为重要。在著名物理学家薛定博著作的《生命是什么?))一书中在精原理的基 础上，指出非生命的物质简单而生命的物质却极其复杂。[5] 人们逐渐认识到生命世界不是能用牛顿经典 机械现可以描述出的，它是由大量要素组成的具有大量自由度的