基于课标的比例的意义教学设计.docVIP

基于课程标准的《比例的意义》教学设计 【教案背景】 我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，使自己能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 【教学课题】 义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级下册数学，第32～33页的例1、练习六和做一做相关习题。 【目标分解依据】 1、基于课程标准： 在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。积极主动探求给定事物中隐含的规律或变化趋势，学生能主动参与数学活动，综合运用所学知识获得解决简单实际问题的活动经验和方法，初步感受数学知识间的相互联系，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，体会数学的作用和价值。 2、基于教材安排： 教材安排了五个活动：第一，使学生通过现实情境体会比例的应用。第二，四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等的，由此引入比例意义的教学。。。第三，依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供较多的资源。第四，为以后学习图形的放大与缩小做铺垫。第五，有助于在教学中渗透爱国主义教育。 3、基于学生实际： 本节内容是在比的知识基础上教学的，学生在学习本节课之前，对比的意义和性质、按比例分配等知识已经积累了一些经验，少部分学生已经通过其他方式知道比例的意义，能应用比例的意义判断两个比能否成比例，但理解的并不透彻，大部分学生对于新知比较生疏。因此，在学习本课时，通过五个活动，让学生掌握比例的意义，并根据这一知识解决生活中的简单问题，在问题中发现比例，进行观察、比较、分析，从而抓住比例概念的实质，更好的区分“比”和“比例”这两个概念，深入理解和应用比例的知识，承上启下，为后面的学习打好基础。 【教材分析】 认识比例的现实素材是图形的放大或缩小，比例能揭示图形放大或缩小的数学含义，而且解决图形放大或缩小、比例尺的实际问题要应用比例的知识。本单元教学“数与代数”领域的比例知识，还教学“空间与图形”领域的图形放大或缩小，以及比例尺的知识，把两个领域的内容融合能发挥数形结合的作用，提高教学效率。 中 【评价设计】 1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。 2、表现性评价：通过小组讨论表现、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。 3、选择性反应评价：运用选择题检测“理解比例的意义”、“组比例”的掌握情况。 【基本评价题目】 1、下面各个比能与2：9组成比例的是（ ） A、9：2 B、1.5: C、 1：4.5 检测：学生对“理解比例的意义”、“组比例”的掌握情况。 2、写出两个比值是2.5的比,并组成比例。 　　检测：学生对组比例的掌握情况。 3、比表示两个数（ ）；比例表示（ ）。 　　检测：学生对比喻比例区别的掌握情况。 【教学目标】 使学生理解比例的意义，能应用比例的意义判断两个比能否成比例。 【教学重点】 比例的意义。 【教学难点】 找出相等的比组成比例。 【教学方法】 在学生已有的比的知识基础上，结合具体实例，引出比例的意义。引出比例意义后，还应回到实例中，体现从具体──抽象──具体这样一个认知过程。 【教学过程】 一、回忆： 1、什么是比？ （1）一辆汽车5小时行驶300千米，写出路程与时间的比，并化简。 　　　300：5=60：1 （2）小明身高1.2米，小张身高1.4米，写出小明与小张身高的比。 1.2：1.4=12：14=6：7 2.求下面各比的比值。 12：16 ： 4.5：2.7 10：6 二、探索新知 1．教学例1` （1）初步感知相等的比，课件呈现教材情境图。（不出现国旗长、宽数据）①说一说各幅图的情景。 　　 ②图中有什么相同之处？ 　　 你知道这些国旗的长和宽是多少吗？ 　　 出现各图中国旗的长、宽数据。 测量教室里国旗的长、宽各是多少厘米。 （2）感知比例式，（指教室里的国旗）这面国旗的长和宽的比值是多少？操场上的国旗的长和宽的比值是多少？与这面国旗有什么关系？ (3)什么是比例? 在这一基础上，教师可以明确告诉学生比例的意义，并板书。 （4）小组找比例。 还能找出其它的比吗？并组成比例。 （5）汇报。 2.做一做。 完成课文“做一做”。 第1题。 什么样的比可以组成比例？ 把组成的