新课标下的语文教学中如何应用提问法初探.docVIP

? 新课标下的语文教学中如何应用提问法初探 窦玮平 ??????????????????????????????????? 语文教学，它在表面上看来似乎好教好学实际旧是难教难学，难就难在提高教学效率上。我国的语文教学，自1978年以来，有不少教育家。学者纷纷呼吁，倡导改革，并在提高教学效率上下了不少功夫。全国有不少教师在教育思想、教学内容和教学方法方面进行改革，取得了可喜的成绩，语文教学效率确有明显提高。但从大面积来看，仍未尽人意。特别是偏远农村的教学效率与城市相比不还有很大的差距。究其原因，农村教学的师资力量、教学设备等配置远远比不上城市占尽的优势，但这只属于客观条件制约的悬殊之别。教学效率整体水平的明显低下，笔者认为，一个不客忽视的原因还在于广大农村教师在教学方法上的阵旧、单一、死板、公式化等因素而导致教学效率普遍落后。因此，我们农村教师有必要在教学方法上精心钻研、寻找差距。从所周知，语文教学中普遍使用的一种基本方法就是提问法，在语文教学中如何应用提问法，谈谈我的一些粗浅之见。 一、弄清提问法概念 提问法，也称问答法或谈活法。是以师生对话的形式的一种教学方法。其同讲述法一样具有悠久的历史，从先秦教育家的有关著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥见到提问法的成功运用。我国传统的提问法在教学发展的条河中延续了几千年。思维永远是从问题开始的，没有问题就意味着思维的终止。提问法是语文课堂教学必不可少的一种基本方法，尽管目前语文教学改革日新月异，新课程在全国各地已日益普及，但它在教学中发挥的特殊作用是咖啡果小蠹的教学方法无法取代的。 我国伟大的教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”[1]心理学研究也表明，问题是思维的起点，教师应重视培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感。只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问为什么时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。还有伟大的科学家爱国斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。[2]因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。 二、教学中提问法应用的误区。 提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生生产生活浓厚的学习兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于抓不准提问的契机，或者不懂提问的艺术，遗憾地出现了不少提问的误区： （一）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维呆滞不前，起不了训练的作用。（二）提出的问题一空泛、偏难，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色怎样概括？”，给学生措手不及，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答上来呢？（三）提问过于急于求成，有些教师提问后还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答或是见学生不动声色、毫无反映，教师情急之下自己作答，这样的做法只会压抑学生的思维训练。（四）提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？”、“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，长此以往，让学生产生厌倦情绪。（五）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。 以上种种提问的表现及做法，都是不科学的，与教学理论相悖，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 笔者所在的学校是一所九年制学校，长期以来，学校会议上、教师口头上对素质教育的提法屡见不鲜，但具体的教学实践中，有很多教师仍未摆脱应试教育的束缚，甚至经常有我行我素的教学、蒙混过关的表现，当然这类情况的出现绝非偶然，追根究底，与学校的教育教学管理有直接的关系。但是，我们的教师如果放弃了“教书育人”的神圣职责，还停贸在“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等灌输式的恶性循环中，那么何谈培养新世纪接班人呢？误人之弟不说，农村教育的出路何在呢？因此，转变教学观念、改进教学方法势在必妊。作为一名教师，要尊重他所教的学生，对学生全力负责，在这个前提下，我们不能简单将学生当成是知识的接收站、储存器。教师更不能越俎代庖地在讲台上光唱独角戏了。从这个意义上说，“提问”对接受九年义务教育下的学生学习语文就显得尤为重要和必要。 三、教学中应用提问法应注意的问题。 我国著名的教育爱陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”[3]语文课堂上，教师只有真正让学生知道“