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让学生在快乐中学习古诗 ——《清平乐村居》的教学体会 对小学生来说，因为时代久远和语言凝练，古典诗词的学习难度显然 高于其他文体，不少学生容易产生畏难情绪。如何为他们扫除心理障碍，使诗词的学习变得更有意思呢?我想以《清平乐村居》的教学为一个切人点，作一些探讨。 搭建沟通平台，营造适宜情境于漪曾说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或歌唱家奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。” [片段一] 一阵悠扬的轻音乐响起，充满清新、自然的味道，虽然老师还没有开口，但不少学生已经被琴声吸引。 老师：琴声中，你们见到了什么? 学生：我的眼前出现了大片的原野、森林，我闻到了泥土的气息。 学生：我从音乐中听到了流水声鸟和声，我觉得来到了大自然中，觉得心旷神怡。 老师：看来，大家都很有音乐的天赋啊!就让我们在这充满田园气息的骨乐声中，一起走进一首描写田园风情的词《清平乐村居》。 课伊始，优美的音乐率先引起学生的学习兴趣，为调动学生的情感起到良好的铺垫作用，为学生增加了学习的动力，可以更容易引发学生思考。看来，沟通不仅仅存在于语言当中，一段乐曲、一幅图画等都可以成为沟通的有效手段，全看运用是否得当。 二、关注重要细节，挖掘文本对话 诗词的学习过程也是一个意义重新建构的过程，这种建构的主体有两个，一是文本，一是学生自己。只有当学生深入文本的细节，才有机会仔细琢磨、反复推敲其精妙之处，才能在潜心地晶读、玩味中把简练的字词还原为引人人胜的形象的文字或场景。 [片段二] 师：同学们觉得文中的哪个词令人深思，值得品味? (学生找到“醉”字。) 师(提示)：谁醉?为什么醉?透过这个“醉”宇你知道了些什么呢? 生：老夫妻俩醉了，不光是因为喝了点小酒，更因为三个儿子的勤劳和可爱让他们陶醉。 生：我从这个“醉”字看出，虽然夫妻两个住的是草屋，日子很清苦，但是生活得非常幸福，非常安宁 师：你读到了文字的深处。 生：我还认为老两口是被美好的乡村环境陶醉了，你们看，青山环绕，绿树成阴，溪水潺潺，怎能不令人陶醉呢! 王尚文在《走进语文教学之门》一书中指出，语文教学活动具有对话性，言说活动不是单向度的，而是一种人与人的对话。引导学生与文本进行对话是教师的主要任务之一，诗词语言凝练，值得咀嚼的文字会更多，教师尤其要善于把握细节为学生创造对话的机会。在《清平乐村居》的教学中，教师扣住一个“醉”字，引导学生与文本深入对话，品味到乡村老夫妻清苦却并不辛苦的田园生活，从而让学生对字面意思的浅显了解走向更为内在的深 同时，我们要知道，对话不能只是促使学生寻章摘句来言说，更要营造一个对话氛围．创设一个思维空间，让学生咀嚼、体验、表达，教师的任务则是帮助学生在对话有偏差和分歧时进行适当的引导，让学生的言说更合理，对话更深刻。通过语文教学培养会对话的人，通过对话让经典的文字和语言根植于学生的话语世界和心灵世界，才能提高学生的语文素养。 重视背景文本，深化学生体验几乎所有的文本都凝结着作者的情思，都是作者内心世界和情感世界的折射，了解写作背景往往能帮助学生更准确地把握文本的内涵及精髓，特别是距离学生生活遥远的古典诗词，以学生自身的阅历和水平很难切人作者的内心与文本的情感，背景文本的引人就变得尤为重要。 [片段三] 师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能给大家介绍介绍诗人当时的处境? 生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。 师：是啊!诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，他有什么感受呢? 生：他对眼前的幸福生活羡慕而向往，希望自己也可以过上这样的日 子，希望家乡的人民也可以安居乐业! 生：他会想到由于金兵的入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战 争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好! 师：你们读懂了诗人的心声，了不起!正如你们所想的那样，诗人触景生情，回到家里，诗人忍不住写下了这首词，让我们来吟唱这首词，走进辛弃疾的内心世界。 学生了解了辛弃疾当时的处境，也就更透彻地理解了《清平乐村居》的内涵，知道这首词不仅仅是纯粹的农村图景的描绘，更包含了词人的一种迫切的向往和渴望，读起来自然是别有况味：在诗词的教学中，让学生了解作者的文化背景、时代背景，学生就能站在理解对象的立场，用当时的文化与情感去解释作品，从而感同身受地得到正确的情感体验。 四、扣住文本空白，想象文本画面 [片段四] 师：同学们，读这首词的时候，你的眼前会出现哪些画面呢? (学生讨论后得出三个画面，经教师点拨，概括为：相媚图、劳作图、剥莲图。) 师：你最喜欢其中的哪个画面?你能结合词的内容，发挥想象，补充进作者可能看到听到而在词中没有