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如何在英语词汇中找乐 【摘要】 新课程标准对于英语词汇的要求提高了，牛津英语7A的单词量就相当于以往旧材料初三的单词量！由于农村小学英语教学没有跟上，考试不做重点，所以即使《牛津英语预备教材starter》对单词已做适当的衔接与铺垫，但仍有大部分的学生反映掌握英语词汇很难，经常是学了新的，忘记旧的，或者是死记了一大堆词而不会用。有的学生由于词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心，可见词汇教学是英语教学中的一个难点，也是提高英语教学水平的关键。 【关键词】 词汇意义 强化音标 构词规律 词汇教学 玩中学词 一个人词汇量的大小也表明了这个人英语水平的高低。如何扩大词汇量成为学生所面临的挑战之一。随着社会的发展，语言也在不断发展之中。新的词汇不断出现，旧的词汇又增新义，大量的外来词不断涌入，这些都使得英语词汇的学习变得更加困难。这大大打击了学生学习英语的积极性，使很多学生一看见英语词汇就头疼。如何提高词汇教学的效率，如何激发学生学习英语词汇的兴趣成为英语教学的首要任务，其重要性由此可见。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早的对英语失去信心和兴趣。为了提高词汇的教学效率，突出重点，分散难点，有的放矢，高效的组织学生词汇学习，应重视词汇教学方法的研究，如新单词如何呈现，知识点如何讲解，举什么样的事例才能使学生印象深刻等。在教学中采用下列方法指导学生掌握词汇，为今后的英语学习打基础。 一、引导学生掌握有效地单词记忆方法 (1) 用音标记忆法打开单词记忆的窍门“授之以鱼，必先授之以渔也”同样，在英语音标教学中，要想教会学生读音标、读单词，首先得先教会他们学习音标的方法，这样就事半功倍了。在音标教学中可以采用以下教学方法： A. 比较法 当我们学习一门外语的时候，必然会在某种程度上受到本族语发音习惯的影响和干扰。我们会不自觉地把本族语的一套发音习惯搬到目的语中去，这样就会造成误读，也会使学生在朗读与对话时语音语调生硬不准确。因此，在音标教学中我采用了汉语拼音迁移比较法，即在教授/p/ /m/ /b/ /f/等音标的时候，先让学生读一下汉语拼音里的发音，让他们分辨其中的相似与不同之处：汉语拼音b p m f 的发音比英语音标/b/ /p/ /m/ /f/ 多一个/i:/或/e/。同样还要学生比较汉语声母j q x zh ch sh r z c s w与英语音标/dz/ /ts/ /s/ /w/ /j/ 。 B、 拼读法 如果教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯。首先让学生进行最简单的拼读，如：/t/-/i:/=/ti:/,/b/-/i:/=/bi:/通过朗读从而得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的朗读方法。对于 含有三个以上的音标词，我采用组合拼读法，也就是两两相拼。对于含有两个音节以上的音标词旧采用音节与音节拼读法，这样久练久熟，学生的拼读能力不断增强，不用老师教也会读了，这就更多地体现了学生的参与性和自主学习的能力，从而也使音标的学习不再枯燥和困难了。 借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率自然得到提高。 (2)、用构词法掌握单词的变化规律 每种语言都有其身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词缀又分为词的前缀和后缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然不是所有的单词都是由词根加词缀构成，还有其他的构词法，比如合成法和转化法。合成名词：football 合成形容词 ：good-looking 合成动词： whitewash 合成副词：however 合成代词：everyone；转化法：break (n.)休息break(vt)打破。教师还可以根据教学实际注意总结语言规律，教会学生依据开音、闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。 二、采用具体方法调动学生学习词汇的积极性 如果不解决学生在词汇学习上的困难，我们的教学将很难进行下去，必须采取有效的措施。在词汇教学中，教师不可在讲述一个单词时，因为怕学生在课堂上学不到东西而引伸出无数的