在机械效率中如何充分利用多种课程资源,开发学生的多种能力.doc

在机械效率中如何充分利用多种课程资源，开发学生的多种能力 在2001版的课标当中，对“机械效率”的描述是理解机械效率， 2011版这六个字演变成了两句话，第一句话是知道机械效率，第二句话是了解提高机械效率的途径和意义，我们来看这两句话，第一句话知道机械效率更多是从概念出发，而第二句话了解提高机械效率的途径和意义更多的是从对机械效率的认识出发。第一个关键词是知道，第二个关键词是了解，这两个关键词都在同一个认知水平，都是属于了解这个认知水平，相比于2001版， 2011版在要求的层次上进行大幅度的降低，回归到了第一个认知水平，就是从知道和了解这个认知水平来要求，在这个意义上来说，我们更加突出的是物理学、自然和社会之间的联系。 在确定教学目标后，带着教学目标如何进行落实的问题去研读教材。去对教学目标的落实进行详细的研究，并在学校的集体备课中进行研讨修改。最后确定教学的方法和过程。 《机械效率》一节是比较抽象，逻辑思维要求比较高，学生理解起来有一定的难度，所以在讲授这一节的时候，为了给学生增加感性认识，我一般从利用“文本课程资源”“实验室课程资源”“多媒体教学资源”三方面入手教学来提高学生的认知程度。对于课程资源的开发和利用方面，我是这样处理的： １、重视文本课程资源的开发与利用 许多课程资源是以文本形式呈现的，如教科书、教师教学用书、学生课外用书等，文本课程资源在学生学习活动中发挥着非常重要的作用。我国地域广阔，人口众多，经济发展不平衡，学生、学校等方面的基础不同，对文本课程资源的需求也就不尽相同，因此要求文本课程资源的编写和出版单位，要根据不同的需要开发出不同特色、多样化的物理文本课程资源。 在新课引入的过程中，出示一部分对比的图片，例如：课本上的提沙子上楼图片，课外的从井中提水和捞水桶等类似的图片，通过对图片中物理情景的分析，让学生对有用功、额外功、总功，有了一个很深的感性认识,在从井中提水和捞水桶这一事例中我们做的有用功、额外功、总功分别是什么呢？可以让学生去讨论，去感知，去了解，从而认识到，有用功是对我们最终需要的物体——水做的功，额外功是对我们的工具——桶做的功，总功是我们总共做了多少功，这样的事例即贴近学生的生活，又便于学生认识，理解我们这些生硬的概念。 师:：小明家最近买了一处新楼房,一单元二楼。想把洗手间、厨房装修一下,需把沙子运到二楼。请同学们根据需要,选择器械帮助小明家解决这个问题,看看哪个小组选的办法最好? 生:小组讨论后自由回答 (把沙子装入桶中,用动滑轮把沙子拉到楼上;在地面与楼面之间搭上木板,将沙子装入袋子沿着木板推到楼上……) 案例分析： 师:假如用动滑轮提升沙子,请同学们观着提沙子的过程(媒体显示)。 生:观察思考。 师:对谁做的功是我们需要的? 生:对沙子做的功。 师:(板书有用功:我们所需要的功。) 哪部分功是我们不需要,但不得不做的? 生:提桶所做的功,克服动滑轮的重力所做的功。 师:(板书额外功:工作时,对于额外负担所不得不做的功。) 一共做的功等于什么? 生:有用功与额外功之和。 师:(板书总功:有用功与额外功之和。) 假如用斜面推沙子(媒体显示),有用功、总功、额外功各是多少? 生:(计算回答) 师:假如我们用下面三种方法搬运沙子(媒体显示), 你认为哪一种方法最好?为什么? 生:讨论回答。(第三种方法最好,因为第三种方法做的额外功最少。) 师:工作中,我们总是希望额外功越少越好;也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中,用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。(板书机械效率:有用功在总功中所占的比例)表示机械效率;W有表示有用功;W总表示总功。那么,机械效率应该怎样表示? 生: 师:根据公式计算,上面斜面的机械效率是多少? 生:计算回答。 师:观察计算结果,对机械效率,你能发现什么? 生:讨论回答。(机械效率没有单位,小于1,常用百分数表示。) 师:同学们,刚才我们知道上面斜面的机械效率,任何斜面的机械效率都一样吗?请同学们再来观察用斜面推物体的情景(媒体显示)。 生:观察思考。 ２、实验室课程资源的开发 学校和教师应很据本标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，以保征学生实验活动的开展和实验技能的培养。除专门配备的仪器外，应提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验。利用日常物品做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。 物理课程的实践性很强，学生的观察实验、动手操作等活动在学习过程中要占很大的比例，对于机械效率的教学