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“两主双效”课堂理念的探析 　　本学期我校教务处工作计划中指出:课堂教学中要以“两主双效”的教学理念追求教学方式的最优化,实现教师组织教学活动的主导作用和学生在学习中的主体地位的最佳结合,从而实现课堂教学效率的最大化和教学效果(质量)的最佳化。 　　在第二周,我校专门召开了教研组长会议,对“两主双效”的教学主题做了研讨和活动的具体安排。部分教研组及时组织了教研组会议,安排或进行了组内的主题研讨课。但从反馈的信息看,还有部分教研组长和教师认识模糊而且积极性不是太高;部分教师虽很想在课堂中进行大胆的实践探索,因缺乏固有的效仿模式顿觉无从下手。针对上述状况,学校教务处又做了一些必要的说明和进行了更进一步的探讨,希望全校教职员工能共同提高认识,鼓励信心,对“两主双效”这种教学理念活动的探讨起到一点启发和推动。 　　 　　一、提出“两主双效”的校本背景和意义 　　 　　近年来,我校在师资力量和学生构成方面,都有了一些新的变化。相应的,在教学质量上,也提出了一些更高的要求。教学质量目标实现的最主要的途径,主要还是通过课堂教学活动来完成。所以,有必要对我们的课堂教学现状做一些调查了解和总结反思,找出存在问题的症结,进而找到改进的措施和办法。 　　我们课堂教学的现状究竟是什么样子的呢?当然也不能一概而论。 　　有部分教师的课堂还是很有活力和吸引力的,教师教的轻松,学生学得愉快,不但学生学习效果不错而且学生的考试成绩也很好。探究这些课堂,自然会发现,课堂里不仅师生关系融洽,课堂气氛和谐,而且学习目标清晰,师生活动丰富而热烈,学生学习主动积极,练习有序,检测得法。 　　但相当一部分课堂,显得死气沉沉,单调压抑,令人昏昏欲睡。为什么呢?教师满堂灌、满堂问、满堂看、满堂练,学生无聊的听讲、无助的回答、无目的的看书、无方向的做题。少鼓励帮助,多批评责骂。教学理念陈旧,方法单一,手段低效。讲坛成为教师表演独角戏的舞台,学生成为无权参与演出的观众。这样的课堂教学,低效是必然的。不说素质教育,就是应试教育,这种课堂也很难提高学生的应试能力。 　　其实这样的课堂已经持续存在些许年头了,我们也为此提倡过“问题式教学”、“互动式教学”等模式和方法,提出“课堂教学六不准”等要求,目的还是在于改变我们的课堂教学行为。反思我们的教学,存在的最根本的问题不在于技术、方法和手段,而在教育教学理念,在于我们强调了“教”而没有把学生的“学”凸显出来,突出了教师的主导地位的显现而忽略了学生主体地位的功效,从而本末倒置,事倍功半。 　　当然,“两主双效”并不是什么新奇的提法,只是对“问题式教学”、“互动式教学”等教学模式以及“课堂教学六不准”等教学要求从关注形式转到关注实质的一种表达,也许这种表达更能彰显我们课堂教学的实质在于“学生的发展”。 　　 　　二、“两主双效”的含义 　　 　　1.“两主双效”主要指的就是在课堂教学活动中教师的主导作用和学生学习的主体地位以及一堂完整课堂活动最后所达到的教学效率和教学效果目标的实现程度 　　“两主双效”活动的宗旨是:课堂教学中要以“两主双效”的教学理念追求教学方式的最优化,实现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位的最佳结合,从而实现课堂教学效率的最大化和教学效果(质量)的最佳化。这里所谓“主导作用”和“主体地位”,都是从学生学习的过程和角度来说的。 　　“主导、主体”当然不算什么新鲜的说法,而是在教育界已经占据主流地位多年的理论。我们没有试图标新立异提出一个新的理论体系来,也没有闭门造车贸然提出一个教学模式来推广,而是在“教学理念”的层面上提取了已有理论中的几个关键词,浓缩为我们本学期教学活动的主题。我们的预期是,通过理念的改变,带动教学方式的转变,从而促进教学效果的提升。 　　再次提出:“两主双效”不是一种教学模式,也不是一种教学方法,而是教学理念在一个较高层次上的表达。因此,不可能提供一个可以用来复制的模式和效仿的模版。只能靠我们自己进行更深一个层次的理解和探索进而达到教学层次的提高和深化。 　　本教学理念提出的理论依据: 　　(1)主客体论。主体是相对客体而言的,反之亦然。从教师教的角度说,教师是主体,学生是客体;而从学的角度看,则学生是主体,教师、教材、环境等就成为学习者的客体了,但是归根结底,教是为了学,所以应该把学生的学放在主要位置。因此,发挥教师的主导作用目的很明确,是为了调动学习主体的主观能动性。教师的主导作用是否发挥及如何发挥,是通过学生的主体地位而实现的。 　　(2)内外因论。唯物辩证法认为,事物在发展变化过程中,外因是条件,内因是根据,外因必须通过内因起作用。在教育过程中,归根到底,学习活动是由学生来完成,教师是代替不了的。 　　(3)矛盾转化论。唯物辩证法认为,对