五指山思源实验学校2009—2013年度校本培训.docVIP

五指山思源实验学校2009—2013年度校本培训 备课基本功专题培训大纲 第一讲 确定教学目标 一、教学目标内涵与功能 （一）、教学目标的内涵 （二）、教学目标的功能 1、导向功能 2、聚合功能 3、激励功能 4、评价功能 二、教学目标分类 1、认知领域目标分类 A、识记 B、领会 C、运用 D、分析 E、综合 F、评价 2.动作技能领域目标分类（简单介绍） A：感知 B、准备 C、有指导的反应 D、机械动作 E、复杂的外显反应 F、适应 G、创新 3.情感领域目标分类 A、接受或注意 B、反应 C、评价 D、组织 E、价值与价值体系的性格化 三、我国基础教育新课程的目标分类 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 1、结果性目标的学习水平与行为动词 （1）知识 A是了解水平 B是理解水平 （2）技能 A是模仿水平 B是独立操作水平 C是迁移水平 2、体验性目标的学习水平与行为动词 四、确定教学目标的依据 课程标准 教材 学生发展 五、教学目标的表述（分三类） 1.行为目标： A行为因素 B条件因素 C标准因素 2.内部过程和行为样例 （1）一般教学目标 （2）具体教学目标 （3）表现性目标 第二讲 确定教学内容 一、确定教学内容的依据 1.依据教学目标 2.依据教材 3.依据学生发展水平 二、教学内容选择的标准 1.科学性 2.基础性 3.发展性 4.可接受性 三、确定教学重点、难点 （一）、教学重难点确定的依据 1.教学目标 2.学生实际 3.知识内容 （二）、教学重难点的突破 1.就教学内容的组织处理而言，下列几个方面对突破重点是有重要意义的。 ①分清主次 ②围绕重点 ③在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。 2.突破教学难度的方法很多，主要有以下几种方法： ①架桥铺路法。 ②补充材料，化解难克法。 ③表格比较法。 ④分层设问法。 四、明确知识类型 （一）、知识的定义 （二）、知识的分类 五、补充相关资源 （一）、相关资源的作用 （二）、相关资源的类型 （三）、如何选择相关资源 第三讲 确定教学起点（任务分析） 一、教学起点确定的含义 二、教学起点的分析要素 1.分析读解目标 2.分析起点能力 3.学习的支持性条件分析 4.学生学习态度分析 三、任务分析的具体方法：信息加工分析法 第四讲 设计教学活动 教学目标是通过教学活动达成的 设计教学活动的基本要求 把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化。 把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化。 教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动。 教学活动设计的一般要素 教学环节的设计 学习的设计 新课的设计 课堂练习的设计 师生讨论的设计 总结提升的设计 （二）主要教学行为的选择（呈示、对话、指导） 1.主要教学行为的选择——课堂教学行为 2.课堂教学行为的含义 （三）教学组织形式的设计 1.教学组织概述 （1）教学组织形式的概念 （2）教学组织形式的分类 （3）教学组织形式的作用 （4）现代流行的教学组织形式 A基本的教学组织形式——课堂教学 B课堂教学的具体形式有三种：a全班上课 b班内分组教学c班内个别教学 （四）形成性教学评价的设计 1.形成性评价的含义 2.形成性评价在教学中作用 （1）调整学习活动 （2）强化学生的学习 （3）发现存在的问题 （4）提供学习的帮助 3.形成性评价的方法 （五）不同类型的教学活动设计 1.新授课教学活动的设计 （1）一般教学结构是：复习（5′） →导入（3′）→ 新授（15′—20′）→ 巩固（8′）→小结（3′） （2）该课型具有以下特点： 承上启下，复习铺垫 ；巧妙引入 ，矛盾展现 启发诱异，弄清概念；开发智能，精讲多练； 2.练习课教学活动设计 （1）一般教学结构是：阶段1.基本训练 阶段2宣布练习内容和要求 阶段3练前指导 阶段4课堂练习阶段5练后讲评小结 （2）该课型结构的特点是：突出重点，抓住关键，举例教学，举一反三； 依据教材，精选巧练；层次递进，技能着眼； 以练为主，引导评点；布置作业，巩固训练； 3.复习课教学活动设计 一般教学结构是：揭示目标（3′） →基本训练（5′）→ 梳理辨析（15′）→ 综合训练（15′）→ 复习小结（2′） 访课型的特点 提出要求，目标要全；知识整理，抓纲串线 重视分析，解题示范；着重利市，综合训练； 练后讲评，主体明显；作业布置，三基展现； 4.陈述性知识和程序性知识教学活动设计 教学步骤 学习过程 教