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教育教学基础(笔记)
教育教学基础
一、小学生的认知发展
感觉:(最简单的心理过程,复杂心理过程的基础)
人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映
知觉:人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映
检验感受性大小的基本指标:感觉阈限
感觉阈限与感受性的大小:反比例关系
绝对感觉阈限:最小可觉察的刺激量
差别感觉阈限:刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量
知觉的分类:
A按在知觉中起主导作用的感觉器官的特性分
视、听、触、嗅等知觉
B按知觉所反应的事物的主观特性分
空间知觉(大小、形状、方位、距离)
时间知觉(延续性、顺序性)
运动知觉(空间的位移)
社会知觉(对客观事物社会性特征)
知觉的基本特性:
整体性(接近、相似、连续、封闭、良好图形)
选择性
理解性
恒常性(颜色、大小、形状)
观察力的发展阶段:
个别对象
空间联系(低)
因果联系(中)
对象总体(高)
观察品质的特点:
精确性、目的性、顺序性、深刻性
观察力的培养:
明确观察目的任务
使儿童具有知识准备
指导观察方法,培养观察技能
重视对观察结果的处理
持之以恒,养成习惯
记忆的发展特点:
目的:无意记忆-有意记忆(四年级)
方法:机械记忆-意义记忆(四年级)
水平:具体形象记忆-抽象记忆
记忆的种类:
1.按记忆内容的不同分:形象、运动、情绪、逻辑
2.按记忆材料保持时间长短分:感觉(瞬时)、短时、长时
3.按记忆的意识参与程度分:外显、内隐
记忆力的培养:
1.根据记忆的发展特点培养儿童良好的记忆
(1)有意识记
(2)意义识记(基本条件--对材料的理解)
A、人工意义法
B、口诀记忆
C、直观形象
D、连锁法
2.应用直观,加强记忆
3.根据记忆的发展规律,有意识的进行培养
4.及时复习,防止遗忘
5.重视记忆品质的培养
(敏捷性、持久性、精确性、准备性)
智力发展的基础:观察
智力活动的基础:记忆
想象:
人对头脑中已有表象进行加工改造
想象的构成方式:
黏合、夸张与强调、拟人化、典型化
想象的种类:
无意想象(梦)
有意想象(随意想象,有目的、自觉进行)
A.再造想象(据词语或非语言描述产生)
a.阅读文艺作品、历史文献
b.工人看建筑或机械图纸
c.学生听教师对课文生动形象的描述
B.创造想象(不依据现成描述独立创造)
特点--新颖、独创、奇特
创造活动的必要环节
C.幻想(与个人愿望相连并指向未来)
创造想象的特殊形式
a.积极的(理想)
b.消极的(空想)
想象的品质:
主动性、生动性、丰富性
现实性、新颖性、深刻性
想象力发展的特点:
有意性迅速发展
创造成分日益增多
内容逐渐接近现实
想象力的培养:
丰富儿童的表象和言语
进行想象的训练
正确引导小学儿童的幻想
想象力的培养(另一种说法):
情感基础:创设气氛与环境,大胆想象
知识基础:通过教学丰富知识面
方法基础:教会联想,丰富和发展言语
能力基础:培养观察事物习惯,独立思考
人类认识的高级阶段:思维
思维的基本特征:间接性、概括性
思维的种类:
1.按凭借物和解决问题的方式分
直观动作思维(实际动作-支柱)
具体形象思维(表象-支柱)
抽象逻辑思维(人类思维的核心,概念-支柱)
2.按思维过程以日常经验还是理论为指导分
经验思维(依据日常生活经验)
理论思维(依据科学的原理、定理、定律)
3.按思维结论的思考步骤和过程清晰程度分
直觉思维(未经逐步分析就解决)
分析思维(逐步分析后解决)
4.按解决问题的思维方向分
聚合思维(求同、集中思维)
发散思维(求异、辐射思维,创造性的特征)
5.按思维创新成分的多少分
常规思维、创造性思维
思维发展的特点:
具体性
不自觉性
不平衡性
具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
(关键期:四年级、10-11岁)
思维发展的特点(另一种说法):
具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
思维的基本过程日趋完善
逐步稳定地形成各种概念
初步监控自己的认知活动
思维的基本过程:分析和综合
儿童智力发展的重要环节和主要标志是:
掌握比较完善的逻辑推理能力
概括能力的发展:
低年级(7-8岁):形象直观
二三年级(8-10岁):形象-抽象
四五年级(10-12岁):本质抽象
推理能力分为:
直接推理
间接推理:演绎、归纳、类比
整个小学阶段,儿童思维规则的发展分为三个层次:
一、三、六年级
思维品质的特点:
敏捷性
灵活性
深刻性
独创性(思维智力品质最高表现)
批判性
灵活性的特点:
起点灵活
过程灵活
概括-迁移能力强,自觉性高
善于组合分析,伸缩性大
结果是多种合理的结论
独创性的特点:
认知的深刻性
思维过程的独创性
发散性
新颖性(思维独创性最重要的指标)
敏捷性取决于主客观条件:
主观:原有知识结构、认识能力、
行为习惯、思维定势
客观:课题
语言:
以词为基本结构单位
以语法为
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