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中小学民族器乐教学浅析 　　摘要：我国中小学音乐教学的发展是不平衡的。作为音乐主要表现形式之一的器乐教学，是整个音乐教学环链中最为薄弱的环节。究竟是什么原因造成了这一薄弱环节的持续存在，是我们未能从中小学音乐教育器乐教学发展的历史脉络中去梳理相关因素，或是未能从实践的层面找到真正适合于我国中小学生发展的器乐教学实践形式等。期待在具体的中小学音乐教育及器乐教学实践中检验本研究所提出的发展对策，为相关部门和中小学器乐教与学的理论与实践发展提供参考。 　　关键词：中小学；民族器乐；教育；改革 　　中图分类号：G622 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）23-0237-02 　　 　　 一、我国民族器乐历史现状简述 　　 中国民族器乐几乎从有华夏文明的那一刻就在历史的长河中留下了深深的烙印。从现在所知最早的器乐，河南舞阳贾湖出土的远古乐器骨笛（距今约有7920年）、仰韶文化遗址西安半坡村出土的埙（距今约6000-7000年），到商代编钟、编磬等一些庞大的打击乐器相继出现，周代管弦乐器的发展，汉唐时期外域以及少数民族的器乐传入中原，琵琶、胡笳、箜篌等在中国生根发展以及宋元时期拉弦乐器的盛行,这些都说明了我国民族器乐有着光辉的历史。 　　 二、中小学开展民族器乐教育的重要性 　　20世纪以来，我国学校音乐教育在以德、美、俄为教育模式的发展过程中，逐渐远离和淡忘了中国民族传统音乐文化，形成了以西方音乐文化为中心的学校音乐教育体制。20 世纪90 年代末，我国大部分的音乐教育工作者已经认识到由于音乐教育模式上的全盘西化，使我国民族文化艺术的主体在学校音乐教育中已经迷失，从而引发了在学校音乐教育领域对建立具有民族文化风格的现代音乐课程与教学体系的探讨，确立了我国学校音乐教育以中国传统文化为重点的主题。 　　新世纪，在《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中明确指出：“增进学生的爱国主义情怀―弘扬民族音乐。”弘扬祖国民族音乐文化是我们音乐教师的神圣职责,必须通过正规的学校音乐教育来完成。在中小学音乐教育中弘扬民族音乐，明确和强调民族音乐在学校音乐教育中应具有的主体地位,认真学习、传承和发展民族音乐,是培养是培养我国中小学生民族自尊心，激发民族自豪感，增强民族凝聚力，从而进行爱国主义教育的有效手段。 　　三、目前我国民族器乐教育存在的问题 　　以人民教育出版的《义务教育课程标准实验教科书》七年级-九年级为范例，笔者对当今教材中的民族器乐教育进行了分析。 　　在整个初中三年级中，涉及到我国民族音乐的有： 　　《义务教育课程标准实验教科书?音乐 七年级》下册《第三单元?华夏古韵》内容为：音乐故事《流水》、音乐欣赏《楚商》 《秦王破阵乐》 　　《义务教育课程标准实验教科书?音乐 八年级》上册《第三单元?八音之乐》内容为：音乐欣赏《姑苏行》、《光明行》、《 十六板》、《小放驴》； 认识打击乐、十番锣鼓、学打锣鼓经、冲头、 急急风。 　　《义务教育课程标准实验教科书?音乐 九年级》上册《第一单元?月亮颂》内容为： 音乐欣赏《二泉映月》、《月儿高》。 　　 （一）由教材的编配中我们可以看出，目前音乐教学中，教师对歌唱和欣赏内容领域方面给予了充分重视，但对课内器乐教学的关注普遍不够，形成了音乐教学内容诸领域不匹配、未能均衡化发展的态势，关于民族器乐的教学占的比例非常之少。从一定意义上讲，造成了器乐教学整体发展的割裂和资源的浪费。究其原因，是由于广大中小学音乐教师和部分教育行政主管领导对中小学音乐教学内容相互匹配、均衡化发展的认识不够，对器乐教学在中小学音乐教育中的地位和作用的认识不够。 　　（二）中学音乐教学中的器乐教学内容得不到应有的重视，条件差的学校没有专门的音乐教室，没有钢琴，没有吹拉弹拨之类的其它乐器，有的只是一架破旧的甚至已经坏了的风琴。中学毕业的学生能识谱和懂一点乐理的人寥寥无几，会演奏乐器者更是罕见，稍好的学校则在以唱歌为主的同时，还给学生讲一点音乐知识，搞几次音乐欣赏，但器乐的教学始终是消极和滞后的。学生从来不知道他们的音乐课中还应该学习器乐；很少能看到有器乐演奏的组织活动。忽视器乐教学在许多中学不同程度的存在着，这一问题如不加以重视和解决，中学音乐教学的质量势必受到影响。 　　（三）器乐教学首先要让学生学习乐器演奏技能，光靠欣赏乐曲和老师的讲解是远远不够的。而对于器乐演奏的学习又不是一朝一夕就能掌握的，即使最简单的乐器也需要有老师的指导和学生的不断练习才能掌握它的基本演奏方法。投资购买乐器或让学校全部投资都很困难，所以，教学中很难做到学生人手都有乐器。以上各种原因都影响了器乐教学的正常进行。 　　四、实施民族器乐教育的策略 　　 （一）充分利用教材资源。正在使用的浙教版3~6年级教