从理解“学习”概念架构到超越教学中个体差异的新思路.docVIP

从理解“学习”概念架构到超越教学中个体差异的新思路 　　【摘 要】教学中学生的个体差异是客观存在的，是教育教学活动应考虑的重要方面。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，本文从理解“学习”概念架构出发，了解学生理解学习内容对超越个体差异的重要性，辨析“学习内容”、“意识结构”、“关键属性”等变量在教学中的地位。从而达到超越教学中个体差异的新思路，即树立超越性教学观，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面发展。 　　【关键词】个体差异 学习内容 关键属性 意识结构 　　The new idea about exceeding individual difference in 　　Teaching from understanding the content of study 　　Zhao Wenyu 　　【Abstract】The individual difference exists in everyday teaching, it is an important aspect in teaching course. The article, taking difference as a given, embarks from understanding the content of study, learns the study content the important function for students and understands the place of “study content”、“essential attribution”、“consciousness structure”and other variables in teaching. Thus, it turns into the new idea about exceeding individual difference in teaching to promote the development of students. 　　【Key words】Individual differenceStudy contentEssential attributionConsciousness structure 　　 　　一、了解“学习”的过程 　　 　　现阶段有些教育家深信，不应该把学习视作一套“刺激――反应”的感知系统，一组神经线，或者测验试卷上的一堆分数，我们应采纳更为人性的观点来看待学生的学习，可以从了解学生在学习过程中的经历来理解学习。 　　过去30年，不少教育研究者日渐关注学生是如何理解科学概念及理论的，结果显示，学生在进入课堂之前，已经形成了对世界（特别是关于自然现象）的构想和信念。通常这些构想和信念，许多时候与教师将要教授的科学概念相冲突，因此成了学生学习上的障碍。 　　事实上，学习成果的差异只是一种常态，因为对相同的教材及教学活动，学生是可以有不同的方法去理解和体验的。例如，有些学生可能无法掌握教师所讲各个部分之间的关系，但其他学生却可以视之为有连贯的主题且每个部分环环相扣。又如，对于同一位教师讲授的课，有些学生可以认为那只是事实的陈述，只需强记；但另一部分学生却视之为是对自己已有知识的挑战，对这些内容的掌握需要进行深入反思，以全面理解其各种概念。同一组学生有不同的学习成果，便不再是一个难以理解的问题。 　　 　　二、学生对“学习内容”有不同的理解 　　 　　虽然本质上人们对事物总是有不同的理解，但又总是假设其他人对这个事物的理解和自己一模一样。在实际的教学中，上课前大部分教师会在认真备课的同时备学生，他会安排新颖的，扣人心弦的课前准备活动，激发学生的学习兴趣，从而引出新的教学目标，在课程的安排中又会设想课堂上学生会出现的种种问题，并与所要教授的新知识环环相扣，引导学生按照自己的思维来完成自己所设计的教学目标，从而完成相应的教学任务。如果学生是一台台输入了相同程序的计算机，在没有任何变量存在的这种情况下，这当然是一堂成功的课。然而，学生是一个个充满灵气的个体，尤其是21世纪，这样一个追求个性的时代，学生的学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量越来越受到了人们的重视。在以现实的学习者为中心的教学活动中，教师在假设：学生理解老师教学的方式，与教师所预期的是一致的，就是违背客观规律，与教学实际背道而驰的。 　　所以，改善教学的第一步，便是教师必须明白学生对教师要教授的东西会有不同程度的理解，从而不同的学生会有不同的学习成果。于是，教师的主要任务，便是要找出学生的这些不同理解，然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容。 　　通过对一些关于“课程改革对学生学习成功的影响