教师专业发展能力模型建构_王丽珍课件.pdfVIP

第33卷 （ 年） （ ） 2013 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 33 2013 第 期 第 页 No．22 P36－P40 22 36-40 Theory and Practice of Education 教师专业发展能力模型建构* ■王丽珍 摘 要：教师专业能力发展要适应教育和社会发展的需要，满足师生间协调发展的要求，并紧密结合教师自 身持续发展的特点。教师专业发展能力包括教师专业基础能力、教师专业基础发展能力、教师专业协调发展能力 和教师专业持续发展能力等要素。吉尔福德的智力三维结构模型、企业CEO能力素质模型和ITGov三位一体的 信息化绩效评价模型为教师专业发展能力模型建构提供了重要的启示。“四维三位一体”教师专业发展能力模型 构建了以学科专业型教师、双向监控型教师和自主领导型教师为能力要素组合的三位结构，可以实现教师专业发 展系统中各能力结构的功能，促进教师的一体化发展。 关键词：教师专业发展能力；基础发展；协调发展；持续发展 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G451.2 A 1004－633X(2013)22－0036－05 一、教师专业发展能力模型建构的根本依据 申继亮等人在依据国外认知心理学发展的基础上，通过大量实 科学发展观是指导教师专业发展能力模型建构的指导原则 验研究，提出了教师监控能力的形成过程和结构，为教师的专业 和理论依据。其内涵是指：以发展为第一要务，坚持以人为本的 发展提供了心理学方面的理论基础，同时，也对教师专业发展能 核心，以达到全面、协调、可持续发展为要求，方法是统筹兼顾促 力协调性方面提出了要求。 进人与社会的和谐发展。 （三）教师专业发展能力要紧密结合教师自身持续 （一）教师专业发展能力要适应教育和社会全面发 发展的特点 展的需要 教师的专业发展渗透在教师成长的各个发展阶段，从职前 教师专业发展的前提是要准确地理解教师的职能，“教师的 的师资培养到在职教师培训，是一个阶段性与连续性相结合的 职能涉及传承文明、教书育人和促进社会进步三个方面。具体来 过程。作为一名职业工作者，教师应根据时代的需求不断完善自 说，教师作为教育的活动主导者，其主要职能体现在教育教学过 身，通过主体间的相互交流，理解教师专业发展方式，从而推动 程中的地位和作用，教师的专业特长就是教书育人，促进人才的 教师的自主发展，实现教师自身持续专业发展。 茁壮成长”，这正是教师独特的本质要求和专业内涵。正因为“教 二、教师专业发展能力要素分类 育的对象是人，人的个体差异性和特殊性决定了教师应具有特 教师专业能力是指教师在教育教学实践活动中逐步形成、 殊的专业素质。教师应使不同人的心理、思维在教育教学实践中 表现出来并直接影响教学效果、具有明显职业特点的特殊能力。 都得以体现，使课堂充满人与人主体间平等的交往”。所以，教师 根据系统分析理论中要素、结构与功能间的辩证关系，我们可把 专业发展能力具有全面性的特点。 教师专业能力视为一个系统：教师专业能力是由若干个能力要 （二）教师专业发展能力要满足师生间协调发展的 素，按照一定的构成方式组合而成的具有不同功能的有机整体。 要求 因此，要对教师专业能力进行重新定位，就必须对教师专业能力 教学活动作为教