信息技术环境下的初中地理课堂自主学习模式的研究.docVIP

信息技术环境下的初中地理课堂自主学习模式的研究 　　摘 要：信息技术环境下构建的一种地理课堂自主学习的教学模式，旨在发挥信息技术的优势，为学生搭建一个自主、创新学习的平台。建立一种有利于拓宽信息获取渠道，提高信息的摄取量，增强信息的时效性，实现教学信息的及时反馈的教学模式。通过发挥信息技术的优势，实现教学资源的共享化，评价机制多元化，促进学生的合作、探究意识及自主学习能力的提高。 　　关键词： 信息技术;地理课堂;自主学习;模式 　　学生在信息技术环境下的自主学习和合作学习，促进了学生信息技术和自主学习与合作学习能力的双重优化，提高了学生学习的积极性、主动性。学生从单一、被动、接受式学习慢慢转变成利用现代信息技术开展自主学习、合作学习与探究学习。 　　结合我校的实际情况，我们构建的现代信息技术环境下的学生自主学习课堂教学模式为：目标导引（利用网络资源声像结合激情导入、展示目标，学生在教师的指导下采用最有效的学习方法）――预习探究（按导学案自主学习）――讨论解疑（小组合作学习）――自我展示（利用电子白板系统展示学习成果）――总结评价（可利用多媒体和网络技术高效率地对学生的学习行为和成果进行总结和分层评价）。 　　一、创设情境，激发学生的兴趣 　　教师以音像等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习愿望，学生在情境中发现问题，确定学习内容目标。这一环节的基本要求为：备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件;也可直接从网上或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考和学习。 　　二、预习探究提升学生自学能力 　　这一环节就是利用信息技术支撑的校园局域网和互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，在学习任务驱动下，学生通过自学完成基础的学习任务。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成导学案、课件或网页;然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习。而教师巡视学生的学习过程中，教师只进行观察和辅导，对完成任务的情况应及时纠正和肯定，然后由教师和学生共同完成总结教学任务。 　　这种形式的教学体现了学生自主探究，独立分析问题和解决问题的情感态度，适合于主题性的地理知识教学。 　　三、讨论解疑提高课堂效率 　　这一环节是指学生在课堂上就某个问题展开讨论，从中获取知识的过程。传统的讨论型模式往往受课时的限制，有时正讨论到高潮，就下课了，一些话题的讨论常难以深入进行。但应用信息技术就不同了，教师可以让学生课后登陆校园网，将在课堂上讨论余兴未了的问题，尽情地发表自己的看法。教师有目的地引导讨论向深层次发展，使校园BBS成为课堂教学的延伸。 　　四、自我展示，提升学生综合学习能力 　　学生的展示可分为当堂展示和综合展示。当堂展示即每节课通过电子白板这种现代化教学工具或者普通黑板，鼓励更多的学生将自己的学习成果展示出来。自我展示可以让学生个人，也可以让学生小组共同完成。综合展示是指利用网络以及多媒体等相关技术，由学生针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、掌握该教学内容的过程。它适用于探究任务比较大，信息容量较大的内容。 　　五、总结评价激发学生的合作竞争意识 　　总结评价可分为课堂即时评价和网络评价。 　　1.课堂即时评价。学生每节课的学习成果都要通过表格进行总结评价（通过电子白板展示）。教师要对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励。教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。 　　2.网络评价。在网络教学评价过程中，教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。教师利用网络BBS提出某个问题，学生围绕此问题展开讨论，发表自己的观点，解决问题。学生也可以通过网络向老师提出问题，完成老师布置的任务。另外，教师也可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以此表扬学生，肯定学生的成绩，鼓励他们继续积极投入学习。 　　我校自主课堂学习的目标导引、预习探究、讨论解疑、自我展示、总结评价这五个环节，不要求每一节课完整展示，对教学环节的选择，应视教学内容、学生水平而定。一般来说，对教材有一定难度而学生的认知水平又难以达的情况时，教师进行答疑点拨。对学生能够通过自学和协作学习获得知识的，教师不再多讲。为深化学生对某个问题的认识，树立正确的环境观、人口观、资源观、价值观，教师要设置合适的问题，引导学生进行有效的讨论。 　　随着信息技术和学科教学整和的深入开展，地理教学模式必定会超越课堂的局限，未来远程式教育、开放式教育都会成为地