第五章广义知识的学习.ppt

知识的性质与分类 知识：主体与环境相互作用而获得的信息及其组织 知识的本质：信息在人脑中的表征 根据现代知识观，人类知识广义上分：①陈述性知识 ②程序性知识（分智慧技能和认知策略） 反映活动的深度不同，分：①感性知识 ②理性知识 感性知识：对活动的外部表征和外部联系的反映，分感知和表象。感知：人脑对当前所从事的活动对象的反映； 表象：人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动反映。 理性知识：对活动的本质特征与内在联系的反映，包括概念与命题。概念：活动的本质属性及其各属性之间的本质联系； 命题：表示概念的关系，反映不同对象间的本质联系和内在规律。 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等 陈述性知识的表征方式：命题（语词表达意义的最小单位）、命题网络、图式 陈述性知识学习的类型 （一）根据知识本身存在形式和复杂程度，分：符号学习（表征学习）、概念学习、命题学习 （二）根据新知识与原有认知结构的关系（奥苏伯尔），分：下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）、并列结合学习（组合学习） 陈述性知识学习 符号学习：也称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义 符号学习的主要内容是词汇学习。如实物、语言、符号、图像、图表、图形、事实性知识 概念学习：掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。 概念学习以表征学习为前提，为命题学习奠定基础，是意义学习的核心 命题学习：获得由几个概念构成的命题的复合意义，是学习表示若干概念之间关系的判断 命题是知识的最小单元 下位学习：又称类属学习，是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，使之相互联系的过程。 下位学习包括派生类属学习和相关类属学习（区别：原有观念是否发生本质属性改变） 上位学习：又称总括学习，掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生 并列结合学习：又称组合学习，新命题与认知结构中原有命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的 陈述性知识学习过程：获得、保持、提取 陈述性知识学习 促进陈述性知识学习的条件： 1、激发学习动机，培养学习兴趣 2、有效运用注意规律 3、对陈述性知识进行精加工 4、合理使用工作记忆的有限容量 5、必要的复习 6、整理和综合知识材料，使知识系统化 7、了解学生已有的知识系统 陈述性知识学习与保持的策略 （一）复述策略 （二）精加工策略 （三）组织策略 陈述性知识学习与保持的策略 复述策略：工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 复述策略是短时记忆的信息进入长时记忆的关键 复述策略： （1）复述时间上，采用及时复习、分散复习 （2）复述次数上，强调过度学习 （3）复述方法上，包括运用有意识记和无意识记、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、反复阅读与尝试背诵相结合、画线等 陈述性知识学习与保持的策略 精加工策略:把新信息与头脑中旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 一、记忆术 1、形象联想法 2、谐音联想法 3、首字连词法 4、位置记忆法 5、缩简和编歌诀 6、关键词法 7、视觉联想 8、语义联想 9、特征记忆法 10、译意法 11、识记的连锁法 二、做笔记 三、提问 四、生成性学习 五、运用背景知识，联系客观实际 组织策略 组织策略：经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略 一、归类策略 二、纲要策略 1、主题纲要法 2、符号纲要法 （1）系统结构图 （2）流程图 （3）模式或模型图 （4）网络关系图 三、利用表格 1、一览表 2、双向表 智慧技能学习 技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力 程序性知识：以产生式和产生式系统表征 加涅智慧技能层次论：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 促进辨别技能学习的条件： 1、刺激与反应接近。 2、反馈。 3、重复。 概念学习：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。概念学习是能概括同类事物的共同本质特征。 概念形成：个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定（正例）或否定（反例）的例子加以证实的过程 概念形成的标志：把握概念的本质特征，在实际中运用 概念形成三阶段： 1、抽象化 2、类化 3、辨别 认知策略 人工概念：人为的、程序上模拟的概念，由赫尔于1922年首创 科学概念的掌握： 1、以感性材料作为概念掌握的基础 2、合理利用过去的知识经验 3、充分利用“变式” 4、正确运用语言表达 5、形成正确的概念体系，并运用于实践中 规则学习 1、从例子到