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反思型教师培训方式探究 　　【摘 要】在当今世界教师教育研究和实践领域,关于“反思型教师教育”的话语已成为这一时期的主旋律,成为教师教育理论研究与实践诉求的焦点问题。自20世纪80年代以来,“反思”(reflection)一词成为了国外教师教育研究使用频率很高的专业术语,“反思型教师”已成为国际教师教育者和教育研究者们关注的热点。 　　随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进,“反思”一词近年来开始引起我国教师教育研究者们的关注,人们开始对“反思性教学”(reflective teaching)或“反思型教师教育”(reflective teacher education)展开探讨,并从实践层面关注教师的“反思”,以促进教师专业发展。也就是说,进行有效的反思型教师培训是促进教师自主发展的重要途径之一。 　　【关键词】反思型教师 教师自主发展 教育 　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)06-0134-02 　　 　　一、反思型教师 　　说到师德,许多老师往往想到“爱心”。这是对的,但不够。师德当然包含着对学生的爱,但仅仅有“爱”还不够,还应有“爱的智慧”。而要达到这个境界,我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”?通俗地说,就是每天带着一颗思考的大脑从事平凡工作的教师,就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”,即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定…… 　　二、教师反思的意义 　　1.建构教育理论与实践之间的桥梁 　　无论是杜威、施瓦布还是舒尔曼,他们都把教师作为连接教育理论和实践的桥梁。因为,教育实践中很多问题具有不可预测性和情境性,只有身临其境的教师才面对着如此复杂多变的教育实践,并做出相应的决策和行动。这是再优秀的教育研究者也鞭长莫及,因为不管设计出多么美好的教育理论,没有教师的中介作用,这种理论就不可能在实践中发挥作用,教师信奉的依然是“行之有效”的传统理论。但这并不意味着教育理论研究者对教育实践只能望洋兴叹,只要做法得当,研究者也会在沟通教育理论和实践方面起到至关重要的作用:一方面,研究者的研究要直面教育实践,而不能只是从书本到书本;另一方面,教师的内隐理论具有程序性和缄默性,刚开始很难被教师自身意识到,因此,教师对自身的反思往往需要教育理论研究者的点拨,帮助教师沟通自己的个人理论与教育实践之间的关系,以及新的理论与教师个人理论之间的矛盾,将内在理论显性化,然后逐步进行有意识的自我诊断、自我反思和自我校正,并不断将自己的个人理论转化为公共理论。 　　2.促进教师实践知识的积累与实践理论的形成 　　教师的知识是教师个体自主发展的必要条件,也是教育教学质量高低的决定性因素。长期以来,我们都受传统客观主义认识论的影响,认为知识是一种“具有客观基础的,得到充分证据支持的真实信念,它与仅仅是个人的意见或缺乏证据支持的主观信念相区别,与没有根据的幻想、猜想、迷信或无根由的假设等相区别”,传统的客观主义认识论认为,知识具有绝对的客观性、确定性和科学性。我们通常认为,教师的学习过程就是一种技术培训:培养教师的过程就是一种自上而下的传授理论知识(学科与教育知识)的过程,将教师的培养过程浓缩成为“技术熟练者”的训练过程,而忽视了教师作为成人也是一个在不断的专业实践中成长并发展的个体。在教育教学实践中,教师的活动很大程度上不依赖于教科书所传授的教育理论知识,而是更大程度上依赖于教师个体教育教学实践中积累的经验,以及在此基础上形成的对教育教学实践的直觉与感悟。他们在教育教学实践中取得了大量鲜活的经验,教师的经验是一种实践(或缄默或隐性的)知识,教师实践的或隐性或缄默的知识是一笔宝贵的财富与社会资源,在促进教师专业发展过程中具有重要的作用。 　　教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师一般性知识的传授,如对公共知识、专业知识(所谓本体性知识)、教育学、心理学知识(所谓条件性知识)的占有和相应学历的提高。“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。 　　美国心理学家波斯纳(PJ.Posner)提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取经验,否则就不可能有什么改进。 　　3.促进教师自主发展 　　当前在推行素质教育和新课程改革的背景下,教师素质的高低与好坏成为了基础教育改革能否向前推进的关键因素之一,在这种背景下,如何有效地提高教师的素质引起了人们极大的关注。我