加强学生动机发展的探讨,以促进学生学习的内化及统整.pdfVIP

加�強學生動機發展的 探討，以促進學生 學習的內化與統整 陳嘉皇/屏東市忠孝國小教師 1 、前��言 知識的建構，宛如滾雪球一般會越來越大。但我們都瞭解，要讓學生主動 的建構知識，則需要有強烈的動機支持行動不可，否則只是緣木求魚、徒具理想 而已。動機指得是可以促動某人去執行某事的一種狀態。對於行動沒有衝勁或是 企圖心，通常會被描述為是沒有動機的人，因此，有動機的人可想成是朝向目標 邁進而具有能量或活力的個體。我們期待學生擁有學習的動機完成學業工作的要 求，也希望學生此種動機能不斷的持續，進而面對且克服不同情境的學習難題。 具有學習的「動機」似乎被教育工作者視為是學生達成學習目標的萬靈丹、特效 藥。然而有關我們每個人到底投入多少的「動機」，才能如願以償，達到學習的 目標，這就不能將「動機」視為是單一的現象，而予以簡單地闡釋或推論就可以 的。 無庸置疑的，動機是促進學習的觸媒或催化劑，但是「動機」很難被當成 是種單純「一元論的現象」（unitary phenomenon ）來解釋，在學習的歷程中， 每個人投入的動機不僅有不同的「量」，而且種類也有所不同，也就是說，在學 習的歷程中，每個人所投入學習的動機不僅在程度（level ）上不同，在動機的取 向（orientation ）上亦有很大的差異存在。動機的取向是集中於引起行動的基本 態度和目標，進而探討為何會產生行為的議題。舉例來說，一位對家庭作業沒有 興趣及好奇心的學生，對這些作業居然抱持著高度的動機，為何要這樣做？因為 學生主要是想獲取老師或父母親的讚賞；另一位學生亟欲學習一組新的技能，因 為他瞭解這可以促進潛能或是價值的展現，或是學習了這些技能，將使他產生良 好的地位而獲取良好的利益。從上述的例子做一探討，可以明瞭，在學習的歷程 中，動機「量」的大小並非是引起學習必要的條件，反而是動機的本質和其重點 90� 學校行政雙月刊 20 2002/7 才是影響學習確定且明顯的要素。本文的目的，即想從學生動機的發展，探討其 內化和統整的歷程及其影響因素，進而提出學生學習及行為輔導的建議，作為促 進學生學習效能的參考。 2 、學習動機的分類 自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT ）者從引起行為的理由及目 的兩個層面加以探討，將動機的類型區分為內在動機（intrinsic motivation ）和 外在動機（extrinsic motivation ）兩種（Deci Ryan, 1985 ）。這兩種動機最基本 的區別在於內在動機是在做某些事情時，基於固有的興趣或是愉悅的心態，而 外在動機卻將目的引導至外在區隔的結果。對於老師來說，學生內在動機的產生 被當成是一項重要的現象，藉著父母和老師的運作，這種學習和學業成就自然的 專專 泉源，就可以系統性的被催化和鞏固（Ryan Stiller, 1991 ）。經過了三十年的研 論論 究，學者發現：當學生型塑行為時所採取的理由是內在或是外在性，對於他們在 經驗和學業成就的品質上會有很大的差異（Deci Ryan,2000 ），因為內在動機 會形成高品質的學習和創造力，因此詳述如何產生和鞏固內在動機的因素和力量 是特別的重要。 相對的，以現在的觀點來說，外在動機也如內在動機一樣等同的重要，甚至 於凌駕其上。在古典理論上，外在動機與內在動機相較，常被形容成微弱的甚至 是無力的，然而現今主張SDT的學者則認為外在動機本身有許多不同的類型，或 許有些如上所述會耗盡動能、沒有作用，這些外在負面的動機常在學生憤慨、抗 拒和沒有興趣的行為上可以發現；但有些外在動機卻會呈現出活化學習、促進活 動狀態，伴隨著強烈的意願，對於工作的執行和價值的利用反應出一種內在的接 受度。這種藉由外在動機驅策行為的感覺，是種自我擔保和意志力適應的狀態。 在教室裡，很多要求學生要完成的學習工作，並非出於學生固有的興趣和意願， 因此，對於無法總是依賴內在動機促進學生學習的教師而言，瞭解不同類型的外 在動機，並且充分的利用在學習歷程上，當作成功教學的基本策略，是非常重要 的議題。 3 、動機的提升與鞏固 內在動機對於人類的學習而言並非是唯一的形式，但它具有「普遍性」和 「重要性」。從出生開始，所謂一個健康的人，就是擁有活潑、探究、好奇以